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基于核心素养的小学英语四年级下册Module2单元整合教学设计

一、教学内容分析

is./No务教育英语课程标准（2022年版）》，“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的生活起居、城市生活、方位表达等内容是小学中年段语言学习的重要载体。本模块（通常涉及“城市”、“方位”或“日常活动”主题，此处以“CityLife”为例进行具象化分析）的知识技能图谱，以核心词汇（如city,park,supermarket,nextto,infrontof等地点与方位介词）和核心句型（如“Where’sthe…?It’s….”/“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”）为基石，要求学生从“识记”与“理解”层面，过渡到在模拟真实情境中进行“应用”与“简单描述”。它在教材体系中承上启下，既巩固了上册已学的Therebe句型与简单地点名词，又为后续学习更复杂的社区描述和路线问询奠定基础。过程方法上，本模块强调通过“看图预测”、“听音辨位”、“角色扮演”等探究活动，引导学生像“小侦探”一样，在语境中捕捉关键信息，进行有意义的交流，初步培养其信息获取与处理能力。素养价值渗透方面，学习城市公共设施的表达，旨在引导学生关注社会生活环境，培养其基本的社区意识与空间方位感；在小组合作完成“我的理想社区”设计任务中，则自然融入了审美创造、协作沟通及解决实际问题的综合素养。

??从学情诊断来看，四年级学生已具备初步的英语听说能力和单词积累，对“地点”主题有浓厚兴趣，但个体差异开始显现：一部分学生能流畅进行简单对话，而另一部分则可能在方位介词的空间概念转换（中英文思维差异）和句型的完整应用上存在障碍。他们的思维以具体形象为主，对脱离语境机械操练易感枯燥。因此，教学必须基于“以学定教”原则进行动态调适。在课堂中，我将通过“前测”活动（如快速闪卡说地点、听指令做动作）快速诊断学生旧知掌握情况；在新授环节，通过巡视观察、记录典型表达错误、设置分层任务卡等方式，形成过程性评估。针对差异，策略上将为理解困难的学生提供更多实物道具、手势辅助和同伴示范；为学有余力的学生增设“信息差”任务和创造性表达环节，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。好，我们先来个小热身，看看大家对老朋友们还记得多少？

二、教学目标

??在知识目标上，学生将能理解并运用本模块核心地点名词与方位介词，在创设的“城市地图”语境中，熟练使用“Where’sthe…?”及其答句“It’snextto/infrontof/behindthe…”进行位置询问与描述，并能初步运用“Istherea…?”句型进行存在性的问答，构建起关于城市空间描述的结构化表达体系。

??在能力目标上，学生能够通过听录音、看地图提取关键方位信息，完成简单的寻路任务；能够在小组合作中，参照范例进行基本的角色扮演对话；并最终能够综合运用所学，设计和介绍一个简单的“理想社区”布局图，实现从输入到输出的语言综合运用能力跨越。

??在情感态度与价值观目标上，学生将在模拟城市生活的语境中，增强对公共设施功能的认知，培养初步的社区归属感与社会规则意识；在小组协作设计与展示活动中，乐于分享自己的创意，认真倾听同伴的发言，体验合作学习的乐趣与成就感。

??在学科思维目标上，本课重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过将抽象方位介词与具体空间位置相对应，训练其空间转换与表征能力；通过“观察地图描述关系设计布局”的渐进任务链，引导其有逻辑、有条理地组织和表达信息。

??在评价与元认知目标上，引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量规（如：发音清晰、句型正确、表演自然），对同伴的表演进行简要评价；并在课堂小结时，通过“今天我学会了用……来问路/指路”的句式，反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心句型“Where’sthe…?It’s…(方位介词+地点).”在真实情境中的综合运用。确立依据在于，此句型是本模块语言功能的集中体现，是学生进行有效空间信息交流的“钥匙”，在课标学业质量描述中属于“表达与交流”层面基础要求，且是后续学习更复杂问路对话的逻辑起点。掌握此句型，意味着学生能将零散词汇整合为有意义的交际单元。

??教学难点为方位介词（尤其是nextto,infrontof,behind）的准确理解和运用。难点成因在于：首先，这些介词表达的空间关系相对抽象，学生需在头脑中完成从二维平面图到三维真实空间的思维转换；其次，中英文在方位表达上存在思维习惯差异（如中文“在……前面”与英文“infrontof”的参照物认知）；最后，在连续描述多个地点相对位置时，学生容易混淆或遗漏介词。突