初中道德与法治八年级上册《法律规定公民的权利与义务》教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级上册《法律规定公民的权利与义务》教学设计

一、教学内容分析

??本课是初中阶段法治教育专册的核心枢纽，隶属“理解法律功能，树立法治观念”课程模块。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”核心素养中的“了解宪法对公民基本权利和义务的规定”，要求达到“理解”层级。在知识图谱上，它上承“法律特征与作用”的宏观认知，下启“公民基本权利与义务的具体内容”及“依法行使权利、履行义务”的行为指引，是连接法律原理与公民实践的桥梁。核心概念为“权利”、“义务”及二者的“一致性”，其认知要求需从生活现象的感知，上升至法律关系的抽象界定，最终内化为“权利义务”统一的辩证思维。过程方法上，课标强调“通过案例辨析、情境体验提升法治实践能力”，这要求我们将“案例分析”、“辩证思维”、“价值辨析”等学科方法转化为“模拟情境决策”、“两难问题辩论”等课堂活动。素养价值渗透点在于：通过对权利义务一致性的深刻理解，摒弃“权利绝对化”的片面认知，培育具有公共精神、规则意识和责任担当的现代公民人格，为“公共参与”素养奠基。

??学情研判需基于八年级学生的认知与社会性发展特点。其已有基础是：通过生活与媒体，对“权利”（如受教育权、隐私权）有碎片化、感性化的认知，但对“义务”概念相对陌生且易产生排斥感；初步具备一定的案例讨论和简单推理能力。主要认知障碍在于：难以从法律关系的层面抽象理解权利与义务的对应性；极易将“一致性”误解为“简单对等”，陷入“我享有一个权利就必须履行一个具体义务”的机械化误区；生活中可能存在“重权利、轻义务”的价值倾向。教学过程中，我将通过“前测问题链”（如：“享有权利是否需要付出代价？”）和观察小组讨论中的观点交锋，动态评估上述难点。基于此，教学调适策略包括：为抽象思维较弱的学生提供“权利义务关系图”等可视化脚手架；设计由浅入深、从具体到抽象的案例阶梯；在辩论环节为不同立场的小组提供差异化的论据支撑包，引导思维碰撞向纵深发展。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确表述法律意义上权利与义务的内涵，并能结合具体案例，清晰解释二者相互依存、相互促进的辩证统一关系，构建起“享有权利是履行义务的前提，履行义务是享有权利的保障”的认知框架，而非简单记忆结论。

??能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟法治情境中，准确识别并区分其中的权利行为与义务行为；能够运用“权利义务一致性”原理，对“只享受权利不承担义务”或“权利滥用”等社会现象进行初步的、有条理的分析与评价，提升信息处理与法治论证能力。

??情感态度与价值观目标：通过情境体验与价值辨析，学生能够深切感受到法律对公民权利的保障力量，同时内化对法定义务的认同感，初步树立“没有无义务的权利，也没有无权利的义务”的法治观念，在日常生活中表现出对规则更积极的遵守意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与关系思维。通过剖析“父母抚养教育子女”与“子女赡养扶助父母”等对立统一关系案例，引导学生超越非此即彼的线性思维，学会从事物相互联系、对立统一的角度，全面、动态地分析法律与社会问题。

??评价与元认知目标：在小组案例研讨后，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的量规，进行组间互评与自我反思；课程尾声，通过绘制“我的权利义务树”图，反思个人认知的变化过程，并规划一项将课堂所学转化为具体行动的小目标。

三、教学重点与难点

??教学重点为：理解权利与义务的一致性。确立依据在于：首先，从课标定位看，这是贯穿公民法治教育的“大概念”，是树立正确法治观念的核心支点。其次，从学科逻辑看，唯有理解一致性，才能正确解答“为何要履行义务”、“如何正确行使权利”等后续问题，是知识链中的枢纽。最后，从素养测评看，中考中常以复合情境题形式，考查学生运用此原理分析复杂社会现象的能力，是体现能力立意的高频考点。

??教学难点为：从法律关系层面，辩证理解权利与义务的相互依存关系，并能在复杂情境中予以应用。预设依据源于学情：八年级学生的思维正处于从具体运算向形式运算过渡期，对抽象的“关系”理解存在跨度。常见错误是举出“我享有生命权，但我对应要履行什么具体义务？”之类的例子进行驳斥，这实质是将“一致性”偷换为“一一对应性”。突破方向在于，利用“债权债务”等典型法律关系案例进行类比，并设计“角色缺失推演”（假设一方只享有权利不承担义务，社会关系将如何崩溃）的活动，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含导入视频、分层案例库、权利义务关系动态示意图。

1.2学习任务单：设计A、B两版探究任务卡（A版含更多提示与选项，B版更具开放性）。

1.3环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局，预留黑板区