Module 4 Unit 2 信息搜索有方法：书籍、光盘与网络资源的英语实践课.docxVIP

Module4Unit2信息搜索有方法：书籍、光盘与网络资源的英语实践课

一、教学内容分析

from...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于信息素养的培养。从知识技能图谱看，本课的核心在于掌握“Wecanfindinformationfrom...”这一功能句型，并整合已学图书馆、电脑等场所与媒介词汇，构成一个关于信息获取途径的微型语义网络。它在整个模块中扮演着“综合应用”的角色，即学生需运用第一单元关于图书馆规则的词汇与表达，进一步探讨信息的多元来源，为后续开展简单的研究性学习（如制作海报、进行报告）奠定语言与策略基础。过程方法上，课标强调通过体验、实践、探究等方式发展学生用英语做事情的能力。本课拟将这一理念转化为“信息需求驱动”的任务型活动，引导学生在模拟的真实问题情境中，通过合作探究、筛选比对不同信息源，体验完整的信息搜索与决策过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“学会学习”的核心素养。教学将超越对“book”、“CD”、“Internet”等名词的简单识记，着力引导学生体会不同信息载体的特性（如书籍的系统性、光盘的多媒体性、网络的即时性），初步建立根据任务需求选择合适信息渠道的批判性思维意识，并在此过程中渗透数字公民责任与版权意识，实现语言学习与育人目标的深度融合。

????针对五年级学生学情，其已有基础是掌握了部分场所名词（library,puter）和情态动词can的用法，对信息搜索有模糊的生活经验（如用平板电脑查资料）。潜在障碍在于：第一，介词“from”在不同媒介前的准确使用易受母语干扰；第二，对“information”这一抽象概念的理解可能停留在“知识”层面，难以关联到具体的问题解决；第三，面对多个信息源时，缺乏基于情境的选择策略。因此，教学过程将设计多层次的形成性评价：在词汇激活阶段，通过“快速闪卡”观察学生旧知提取的流畅度；在句型操练阶段，通过“信息差”对话任务评估其语言产出的准确性与得体性；在综合应用阶段，通过小组方案展示，评判其逻辑思维与资源选择的合理性。基于上述诊断，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型框架图（Wecanfindinformationabout___from___。）和词汇提示卡，降低表达门槛；为思维活跃的学生设计“最优信息源论证”挑战任务，引导其深入比较不同媒介的优劣；同时，通过混合能力小组的组建，确保生生互助，使不同起点的学生都能在协作中获得成功体验。

二、教学目标

about...from...学生能够准确理解并运用核心句型“We/Youcanfindinformationabout...from...”来陈述信息获取途径；能够听、说、认读并区分关于信息媒介的核心词汇（books,newspapers,CDs,DVDs,theInternet等），并建立其与动词短语“findinformation”的稳固搭配关系，形成清晰的“信息源”概念图式。

????能力目标：学生能够在模拟的探究任务（如“策划一次周末自然观察活动”）中，综合运用本课句型与词汇，与小组成员协商、筛选并陈述多元的信息获取方案；能够初步根据信息的类型（如静态知识、动态影像、即时数据）和任务的紧急程度，对不同信息源做出简单、合理的判断与选择。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组协作中积极倾听同伴意见，包容不同方案，共同为解决问题出谋划策；通过讨论不同信息源的价值，初步意识到每一种学习媒介（包括传统书籍）的独特意义，培养对知识的尊重与开放、辩证的信息观。

????学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑关联与分类比较思维。通过完成“为不同问题匹配最佳信息源”的思维训练，引导学生建立问题与资源之间的逻辑链条；通过对比书籍与互联网在信息呈现上的特点，学习从多角度分析事物的辩证方法。

????评价与元认知目标：引导学生借助“信息搜索方案评价量规”（如：语言准确性、方案可行性、理由充分性），对小组或他人的方案进行初步评价；在课堂小结环节，通过“我今天学会用英语描述____种找资料的方法”等反思性问题，帮助学生梳理个人学习收获，监控学习进程。

三、教学重点与难点

????教学重点：核心句型“Wecanfindinformationfrom...”在真实情境中的熟练运用。此重点的确立，紧扣课标对“用语言做事情”的能力要求，该句型是表达信息获取这一交际功能的核心载体，其掌握的熟练度直接决定了学生能否就“如何学习”这一元认知话题进行有效沟通。从学业评价角度看，此类功能性句型是考查学生语言综合运用能力的常见考点，它连接词汇、语法与语用，是语言知识转化为语言能