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小学数学编码教学实践探索

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息素养已成为现代公民不可或缺的基本能力。作为信息素养的核心组成部分，编码（编程）教育正逐步向基础教育阶段渗透。小学数学作为培养逻辑思维、抽象思维和解决问题能力的重要学科，与编码教育在理念和方法上有着天然的契合点。将编码教学有机融入小学数学课程，不仅是顺应时代发展对人才培养提出的新要求，更是深化数学教学改革、提升学生核心素养的有效途径。本文基于一线教学实践，对小学数学编码教学的内涵、目标、实践路径及面临的挑战进行探索，旨在为小学数学教师开展编码教学提供有益的参考。

一、小学数学编码教学的核心内涵与目标定位

小学数学编码教学并非简单地将计算机编程知识移植到数学课堂，而是指在小学数学教育情境下，以培养学生数学核心素养和初步计算思维为目标，借助可视化编程工具，通过将数学问题转化为可执行的指令序列，引导学生经历“抽象—建模—实现—验证”的过程，从而深化对数学概念的理解，提升逻辑推理、问题解决能力和创新意识的教学活动。

其核心目标在于：

1.知识与技能层面：初步理解编码的基本概念（如指令、顺序、循环、条件判断等），掌握简单的可视化编程工具的操作方法，能够运用编码表达简单的数学思想和解决简单的数学问题。

2.思维能力层面：重点培养学生的逻辑思维、抽象思维、结构化思维和创新思维，提升其分析问题和解决问题的能力，特别是将复杂问题分解为简单步骤的能力。

3.情感态度层面：激发学生对数学和信息技术的兴趣，培养其坚持不懈的探索精神、合作交流能力以及数字化时代的责任意识。

二、小学数学编码教学的实践路径与策略

（一）情境创设与问题驱动：激发学习内驱力

编码教学的引入应紧密结合小学生的认知特点和生活经验，通过创设生动有趣的情境，提出富有挑战性的数学问题，引导学生主动思考如何运用编码来解决。例如，在学习“图形的运动”时，可以设计“帮助小海龟绘制指定图形”的任务，学生需要思考图形的构成要素（边、角）、运动方式（平移、旋转），并将这些数学要素转化为编码指令。这种以问题为导向的教学，能有效激发学生的求知欲和探索欲，使他们在解决问题的过程中自然习得编码知识和技能。

（二）可视化编程工具的选用与教学转化

对于小学生而言，复杂的文本编程显然超出其认知负荷。因此，选择合适的可视化编程工具至关重要，如ScratchJr.、米思齐（Mixly）等积木式编程平台。这些工具将抽象的代码指令转化为直观的图形化模块，学生只需通过拖拽、拼接即可完成程序设计。教师在教学中，需将数学知识与编程模块进行有效“翻译”和转化。例如，将“重复”的数学概念与编程中的“循环”模块相对应；将“如果……就……”的条件判断与编程中的“分支”结构相联系。通过这种转化，帮助学生建立数学概念与编程逻辑之间的桥梁，实现知识的迁移与融合。

（三）项目式学习与合作探究：深化理解与应用

项目式学习是开展编码教学的有效方式。教师可以设计一些综合性的数学编码项目，让学生在小组合作中共同完成。例如，“校园绿化规划”项目，学生需要测量场地尺寸（数学）、设计绿化方案（创意）、编写程序模拟不同方案的效果（编码）。在项目实施过程中，学生不仅需要运用数学知识和编码技能，还需要沟通协作、分工负责、共同解决遇到的困难。这种学习方式，不仅能深化学生对知识的理解和应用，还能培养其综合素养和团队精神。

（四）游戏化学习与趣味引导：保持学习热情

小学生天性爱玩，对游戏有着天然的亲近感。将游戏化元素融入编码教学，能极大地提高学习的趣味性和吸引力。例如，可以设计一些数学闯关小游戏，学生通过编写程序控制角色移动、计算答案、避开障碍等，在游戏中练习数学计算、逻辑推理和编程技能。教师还可以鼓励学生发挥想象力，自主设计和创作简单的数学小游戏，如“数字迷宫”、“算术大挑战”等。在趣味盎然的氛围中，学生的学习热情得以保持，学习效果也事半功倍。

（五）多元评价与过程性反馈：促进持续发展

对小学数学编码教学的评价，应突破传统的结果性评价模式，转向多元评价和过程性评价相结合。不仅要关注学生最终完成的作品或程序，更要关注他们在学习过程中的参与度、思考方式、解决问题的策略以及与同伴的合作情况。教师可以通过观察记录、作品展示、小组互评、学生自评等多种方式，全面了解学生的学习状况，并及时给予针对性的反馈和指导。评价的重点应放在学生思维能力的提升、问题解决能力的增强以及学习兴趣的培养上，鼓励学生大胆尝试、勇于创新，体验成功的喜悦，促进其持续发展。

三、小学数学编码教学的挑战与反思

尽管小学数学编码教学前景广阔，但在实践过程中仍面临诸多挑战。例如，部分教师自身编码素养和教学能力有待提升；编码教学与数学课程内容的深度融合尚需进一步探索；适合小学生认知特点的优质编码教学资源相对匮乏；以及如何平衡编码学习与其他