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浙教版2023信息技术三年级上册《分解问题步骤》教学设计

一、教材分析

本节课选自浙教版2023信息技术三年级上册，是“问题解决与计算思维”模块的核心课时。三年级学生已具备初步的生活实践经验和简单操作能力，对“一步步做事”有具象认知，但尚未形成“系统化拆分问题”的思维模式。教材以生活实例为载体，规避抽象概念，注重引导学生从生活场景中提炼步骤、拆分问题，既承接前序“信息获取与整理”的内容，又为后续编程入门、复杂任务处理奠定计算思维基础，契合新课标中“培养学生数字化问题解决能力”的核心要求。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出分解问题的含义，明确分解问题需遵循“不重复、不遗漏、有逻辑”的基本要求；能识别生活中可分解的简单问题，区分“整体任务”与“拆分步骤”的差异，建立“复杂问题拆成小任务”的初步认知。

（二）应用实践

能独立将洗手、整理书包等熟悉的生活任务，按合理逻辑拆分成3-5个连贯步骤；能运用口头表述、简单文字罗列的方式呈现拆分结果，主动对照“不重复、不遗漏”原则自查修正；能在小组合作中点评同伴的步骤拆分方案，提出初步优化建议。

（三）迁移创新

能将分解问题的方法迁移到简单的信息技术任务中，如拆分“绘制一幅简单电脑绘画”的操作步骤；能结合生活经验，对拆分后的步骤进行简单优化，让任务执行更高效；初步形成“遇事先拆分、再逐步解决”的思维习惯，提升解决实际问题的条理性。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握分解问题的“不重复、不遗漏、有逻辑”三大要求；能按合理逻辑拆分生活中的简单任务，并用规范方式呈现步骤。

（二）教学难点

理解“逻辑连贯性”在步骤拆分中的意义，避免出现步骤跳跃、顺序混乱的问题；能结合任务特点，对拆分结果进行初步优化，实现“步骤简洁、执行高效”。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活情境提问+悬念引导”方式导入。上课伊始，教师手持书包、课本、文具，向学生提问：“同学们，早上到学校后，我们要把书包里的东西整理好，准备上课。谁能说说，你是怎么整理书包的？”邀请2-3名学生自由发言，记录学生表述中的关键动作。

随后追问：“刚才这位同学说‘把书放进书包’，那在放书之前，我们得先做什么？放完书之后又要做什么呢？如果只说‘整理书包’，我们可能会手忙脚乱，但若一步步说清楚，是不是就有序多了？”

最后引出课题：“像这样把‘整理书包’这个大任务，拆成一个个小动作、小步骤，就是我们今天要学习的内容——分解问题步骤。学会这项本领，能让我们做事情更有条理、更高效。”同时板书课题，自然衔接新知探究。

五、探究新知（20分钟）

（一）认识分解问题（7分钟）

教师结合导入环节的“整理书包”案例，明确概念：“分解问题，就是把一个复杂的大任务、大问题，拆成几个简单的、能一步步完成的小任务、小步骤。”随后展示两个对比案例：

案例一（合理拆分）：整理书包——①拿出书包放在桌面上；②将课本按大小分类；③把课本放进书包中层；④将文具放进笔袋，再放入书包侧袋；⑤拉好书包拉链，摆放整齐。

案例二（不合理拆分）：整理书包——①把东西放进书包；②拉好拉链。

组织学生同桌讨论：“这两个案例哪个拆分得更好？为什么？”引导学生发现案例二遗漏关键步骤、过于笼统，案例一步骤清晰、有序。在此基础上，教师提炼分解问题的三大要求：不重复（没有多余步骤）、不遗漏（关键动作都涵盖）、有逻辑（步骤顺序合理，不跳跃）。

（二）学习拆分方法（7分钟）

以“洗手”为示范任务，教师带领学生逐步拆分，讲解方法：“首先明确核心任务是‘洗手’，我们要从开始到结束，按动作顺序拆分。第一步应该是准备工作——打开水龙头放水；第二步搓洗手液，揉搓手心、手背、指缝；第三步用清水冲洗干净；第四步用毛巾擦干手；第五步关掉水龙头。”

边讲解边板书步骤，同时对照三大要求自查：“这五步没有重复，也没遗漏关键动作，顺序从准备到完成，逻辑很连贯，符合分解要求。”随后强调：拆分时要站在“执行者”角度，思考“先做什么、再做什么、最后做什么”，避免跳过中间环节。

（三）小组探究实践（6分钟）

将学生分成若干小组，每组4人，发放任务单，明确任务：以“系鞋带”为对象，按要求拆分步骤。小组内分工：1人记录步骤，2人梳理顺序，1人负责自查（对照三大要求）。教师巡视指导，重点关注学困生是否能跟上节奏，对步骤混乱、遗漏的小组，通过提问引导：“系鞋带前要先做什么？穿好鞋带后怎么固定？”鼓励小组内相互补充、修正方案。

六、课堂练习（12分钟）

采用“分层练习+互评互改”模式，落实“教-学-评”一体化。

基础题（全员必做）

独立完成任务单：将“从教室座位走到操场”拆分成具体步骤，要求步骤清晰、符合三大要求，用简单文字罗列。完成后同桌互换任务单，对照要求互评，标注出需要修改的地方，再返还给同伴修正。教师抽取3-4份任务单展示，点评共性问