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小学信息技术三年级上册第13课《分解问题步骤》教学设计

一、教材分析

本节课是小学信息技术三年级上册编程思维启蒙模块的核心内容，承接前序课程中“认识简单任务指令”的基础，为后续学习编程流程图绘制、简单代码编写筑牢思维根基。新课标强调信息技术学科要聚焦核心素养，培养学生的计算思维、信息意识与实践创新能力，本节课通过引导学生将复杂任务拆解为可执行的简单步骤，正是落实计算思维启蒙的关键载体。

教材内容围绕“生活任务拆解”展开，规避抽象概念，以学生熟悉的日常场景为切入点，符合三年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知规律。通过本节课学习，既能帮助学生建立“化繁为简”的思维模式，又能为后续信息技术课程中复杂任务的处理提供方法论支撑，具有承上启下的重要作用。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确说出分解问题步骤的含义，知晓分解任务需遵循“不遗漏、不重复、可执行”的基本要求；能识别生活中可分解的简单任务，明确分解问题是解决复杂事情的重要方法。

（二）应用实践

能独立将一项熟悉的生活任务（如整理书包、冲泡牛奶）拆解为3-5个有序的具体步骤，做到步骤清晰、逻辑连贯；能借助口头表述、简单文字记录等方式呈现分解结果，主动与同学交流互评。

（三）迁移创新

能将分解问题的方法迁移到简单的信息技术任务中（如绘制一幅画、制作电子贺卡），尝试规划任务执行流程；初步养成遇到复杂问题时，主动拆解、逐步解决的思维习惯。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握分解问题步骤的基本方法，能将熟悉的生活任务拆解为有序、可执行的具体步骤；理解分解任务时“不遗漏、不重复”的核心原则。

（二）教学难点

把握步骤之间的逻辑关联性，避免步骤混乱或缺失关键环节；能灵活运用分解方法解决不同场景下的简单任务，实现思维的迁移应用。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情境设问+互动讨论”方式导入，激发学生兴趣。

师：“同学们，周末的时候老师想给家人做一份水果沙拉，可一想到要准备食材、处理水果、搅拌调味，就觉得有点麻烦。你们有没有遇到过类似的情况？面对一件看起来有点复杂的事情，我们该怎么办呢？”

引导学生自由发言，分享自己解决复杂事情的经验。随后出示“制作水果沙拉”的图片，继续追问：“如果我们把做水果沙拉这件事拆成一步步来做，是不是就简单多了？这节课我们就一起来学习——分解问题步骤，学会把复杂的事情变简单。”

【设计意图】从学生熟悉的生活情境切入，引发情感共鸣，让学生初步感知“分解”的意义，自然导入新课，同时为后续知识点讲解铺垫生活经验。

五、探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点，采用“情境探究+实操体验+互评反馈”的方式，落实“教-学-评”一体化。

知识点一：什么是分解问题步骤

1.师结合导入环节的“制作水果沙拉”案例，讲解概念：“分解问题步骤，就是把一件复杂的、不容易直接完成的事情，拆成一个个简单的、能一步步做完的小任务，再按顺序完成这些小任务，最终就能解决原来的复杂问题。”

2.展示对比案例：将“制作水果沙拉”直接交给学生（无分解）与拆成“准备水果→清洗水果→切块处理→加入沙拉酱搅拌”（有分解）两种情况，让学生说说哪种更易完成，加深对概念的理解。

3.互评检测：让学生举例说说生活中哪些事情可以分解成步骤来做，教师针对性点评，判断学生对概念的掌握程度。

知识点二：分解问题的基本原则

1.出示反例案例：“整理书包”的错误分解（步骤1：把书放进书包；步骤2：把文具放进书包；步骤3：把书拿出来检查），引导学生观察讨论：“这个分解有什么问题？”

2.师生共同总结分解的两个核心原则：①不遗漏：关键步骤不能少（如整理书包需先清空书包、分类摆放物品）；②不重复：步骤之间不做相同事情（如案例中步骤3与步骤1重复）；补充原则：可执行：每个步骤都能具体操作，不模糊（如不说“整理文具”，而说“把铅笔、橡皮放进文具盒”）。

3.小组互评：给出“冲泡牛奶”的简单分解，让小组内判断是否符合原则，提出修改建议，教师巡视指导，及时纠正认知偏差。

知识点三：分解问题的基本步骤

1.以“整理书包”为示范任务，教师带领学生逐步拆解，演示分解流程：①明确核心任务（整理书包，让书包整洁、物品摆放有序）；②拆分核心任务（按“清空→分类→摆放→检查”的逻辑拆成小步骤）；③细化每个步骤（清空：把书包里所有物品拿出来放在桌面；分类：将课本、练习本、文具分开摆放；摆放：课本按大小顺序放进书包主隔层，文具放进文具盒再放入侧兜；检查：看看物品是否摆放整齐，有无遗漏）；④梳理顺序（确保步骤按操作逻辑排列，不颠倒）。

2.学生实操：独立尝试分解“系红领巾”任务，按照“明确任务→拆分→细化→梳理顺序”的流程，用文字或图画记录步骤，教师针对有困难的学生进行个别辅导。

3.展示评价：邀请2-3名学生分享自己的分解结果