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浙教版（2023）三年级上册第13课《分解问题步骤》教学设计

一、教材分析

本节课是浙教版（2023）三年级上册数学课程中“问题解决”模块的核心内容，承接前序“简单一步式问题解决”的知识基础，为后续复杂多步问题、综合实践任务的探究筑牢方法根基。教材以学生熟悉的校园生活、家庭场景为载体，通过“整理图书”“筹备小队活动”等实例，引导学生感知“复杂问题可拆分为简单步骤”的逻辑，渗透“化繁为简”的数学思想。

新课标强调“发展学生核心素养”，本节课聚焦“逻辑推理”“实践应用”两大素养，通过具象情境到抽象方法的转化，培养学生有序思考、分步落实的能力，契合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。教材编排注重“做中学”，预留大量自主探究、合作交流空间，为落实“教-学-评”一体化提供了充足素材，既兼顾知识传授，也重视过程体验与方法沉淀。

二、教学目标

（一）学习理解

能清晰说出分解问题步骤的意义，知道复杂问题可拆分为2-3个连贯的简单步骤；能结合具体实例，识别分解步骤的核心逻辑，区分“必要步骤”与“无关环节”，建立对“分步解决问题”的基础认知。

（二）应用实践

能独立运用“观察情境—拆分问题—梳理步骤—验证结果”的流程，分解常见的生活类、数学类复杂问题；能通过口头表述、文字罗列等方式呈现步骤，确保步骤连贯、无遗漏、可操作；能结合步骤解决对应问题，初步形成有序解题的习惯。

（三）迁移创新

能将分解步骤的方法迁移到课后生活实践中，如拆分“整理书桌”“筹备生日派对”等真实任务；能与同伴合作优化步骤设计，提出更简洁、高效的分步方案，培养创新思维与合作能力；初步感知“分步思维”在后续数学学习及生活中的广泛应用价值。

三、重点难点

（一）教学重点

掌握分解问题步骤的基本方法，能将复杂问题拆分为连贯、可操作的简单步骤；能结合步骤解决具体问题，落实“分步思考、有序表达”的核心要求，契合新课标对“实践应用能力”的培养目标。

（二）教学难点

根据问题特点合理拆分步骤，避免步骤重复、遗漏或冗余；能结合实际情境判断步骤的合理性，优化分步方案；引导学生从“具象拆分”过渡到“抽象梳理”，真正理解分步思维的本质，而非机械罗列步骤。

四、课堂导入（5分钟）

情境导入+设问引导，激发探究兴趣，自然引出课题。

1.情境呈现：课件展示校园场景——“班级图书角整理任务”，明确核心需求：将36本故事书、24本漫画书分类摆放，每类书按从薄到厚排序，最后贴上分类标签。

2.设问引导：“同学们，面对这个整理任务，我们直接动手会出现什么问题？”（引导学生说出“混乱、遗漏环节、摆放无序”等答案）；再追问：“那我们可以怎样做，让整理工作又快又好？”（鼓励学生自由发言，初步感知“分步骤做”的重要性）。

3.揭示课题：结合学生发言，总结“把复杂任务拆成一个个小步骤，逐个完成，就能顺利解决问题”，引出本节课主题——分解问题步骤，板书课题。

评价要点：观察学生是否能结合情境说出“分步”的必要性，初步激活生活经验，为新知探究铺垫。

五、探究新知（20分钟）

以“整理图书角”实例为载体，分三层推进探究，落实“教-学-评”一体化，拆解核心知识点。

知识点一：理解分解问题步骤的意义

1.小组讨论：围绕“整理图书角”任务，思考“需要分成哪几步做？每一步要完成什么？”，每组推选1名代表记录讨论结果。

2.展示交流：邀请2-3组分享讨论成果，教师引导学生补充、修正，如有的小组可能遗漏“分类”步骤，有的小组步骤顺序混乱，通过互评完善思路。

3.小结意义：结合交流结果，说明“分解问题步骤”就是把复杂任务拆成一个个简单、有序的小任务，既能避免混乱，又能确保每个环节落实到位，让解决问题更高效。

评价要点：关注学生是否能主动参与讨论，是否能说出分步的核心价值，互评时是否能发现同伴步骤中的问题。

知识点二：掌握分解问题步骤的基本方法

1.方法提炼：结合“整理图书角”的讨论结果，师生共同梳理分解步骤的基本流程：

第一步：明确核心问题（要完成什么任务）——整理图书角，实现分类摆放、有序排序、张贴标签；

第二步：拆分简单任务（分几步做）——按“分类→排序→贴标签”拆分，每一步只完成一个核心动作；

第三步：梳理步骤顺序（先做什么、再做什么）——确保步骤连贯，前一步为后一步铺垫（如先分类再排序，避免排序后再次混乱）；

第四步：验证步骤合理性（是否能解决问题）——对照核心需求，检查步骤是否无遗漏、无冗余。

2.实例巩固：课件展示“筹备小队野餐”任务，引导学生按照上述方法，尝试独立拆分步骤，完成后同桌互查，教师巡视指导，重点关注步骤顺序与合理性。

评价要点：学生是否能按流程拆分步骤，步骤顺序是否合理，同桌互查时是否能准确指出问题并修正。

知识点三：区分必要步骤与无关环节

1.情境辨析：呈现“整理图书