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XX中学校物理教师在实验教学说课比赛创新实验展示与思路分享

各位评委老师、各位物理同仁：

大家好！非常荣幸能站在本次实验教学说课比赛的舞台上，与各位共同交流物理实验教学的创新实践与设计思路。物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理课堂的灵魂，更是落实物理核心素养、激发学生探究兴趣、培养学生实践能力和创新思维的关键途径。

在日常物理实验教学中，我们常常面临传统实验器材繁琐、操作难度大、现象不明显、贴近学生生活不够等问题，难以充分调动学生的探究积极性，也无法有效凸显实验教学的育人价值。基于此，结合我校物理教学实际、学生学情以及本次说课比赛的要求，我围绕[具体物理知识点，可替换为如“摩擦力大小的影响因素”“欧姆定律的应用”“光的反射规律”等]，设计了一套创新实验方案。今天，我将从“实验设计背景、创新实验展示、设计思路解读、实验教学优势、教学反思与改进”五个方面，向各位评委老师和同仁进行详细分享，恳请各位批评指正、多多提出宝贵意见。

一、实验设计背景

本次创新实验围绕[具体物理知识点]展开，该知识点是初中物理的重点内容，也是学生理解后续相关知识的重要基础。在传统实验教学中，该实验存在以下突出问题，制约了实验教学实效的提升：

传统实验器材多为实验室专用器材，体积较大、携带不便，操作流程繁琐，学生自主操作难度高，难以实现“人人参与、自主探究”的教学目标，大多只能由教师演示，学生被动观察，探究兴趣难以激发。

实验现象不够明显，受环境因素（如光线、温度、摩擦力）影响较大，部分实验现象转瞬即逝，学生难以清晰观察、准确记录，无法直观感知实验原理，导致对知识点的理解较为抽象、模糊。

实验设计与学生生活实际联系不够紧密，学生难以将实验现象与生活中的物理场景结合起来，无法实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，难以体会物理知识的实用价值。

传统实验侧重“验证性实验”，学生只需按照预设步骤操作、记录数据，缺乏自主设计、自主探究、自主创新的空间，难以培养学生的创新思维和实践能力，与物理核心素养的培养要求存在差距。

针对以上问题，结合学生的认知规律和学习特点，我立足“简约化、生活化、创新性、探究性”的原则，对传统实验进行优化创新，设计了本次展示的创新实验方案，力求突破教学难点、凸显实验优势，提升实验教学的实效性和趣味性。

二、创新实验展示

本次创新实验以“自主探究、直观高效、贴近生活”为核心，优化了实验器材、简化了操作流程、强化了现象呈现，具体展示如下：

（一）实验名称

[创新实验具体名称，如“生活化器材探究摩擦力大小的影响因素”“简易自制装置验证欧姆定律”“可调节光具座探究光的反射规律”]

（二）实验目的

知识与技能：帮助学生直观感知[具体物理知识点]的实验原理，准确理解相关物理概念、规律，掌握实验探究的基本方法，能独立完成实验操作、记录实验数据、分析实验结论。

过程与方法：引导学生经历“提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—收集证据—分析论证—交流评估”的完整探究过程，培养学生的自主探究能力、动手操作能力和数据分析能力。

情感态度与价值观：激发学生对物理实验的探究兴趣，培养学生的创新思维、合作意识和严谨的科学态度，让学生体会物理与生活的密切联系，感受物理实验的乐趣和价值。

（三）实验器材（创新亮点核心）

本次实验创新的核心之一的是器材的生活化、简约化设计，摒弃了传统实验室专用器材的繁琐，采用学生生活中常见、易获取、低成本的器材，具体如下：

核心器材：[如：矿泉水瓶、吸管、橡皮筋、铅笔、刻度尺、乒乓球、废旧电池、小灯泡、导线、海绵、木块、弹簧测力计（简易自制）等]，所有器材学生均可自行准备，实现“人人参与实验”。

辅助器材：[如：记号笔、胶带、天平（简易）、量杯等]，用于辅助实验操作、数据记录和现象呈现，进一步简化实验流程。

器材创新说明：选用生活化器材，不仅降低了实验成本，更能让学生感受到“物理源于生活”，激发学生利用生活物品开展自主探究的兴趣；同时，简化了器材操作难度，让学生能快速上手，聚焦实验原理和探究过程，而非器材的使用方法。

（四）实验操作流程（简化优化，贴合学生操作）

提出问题：结合生活场景（如：[相关生活场景，如“推动沉重的桌子比推动轻便的椅子费力”“手电筒的灯泡亮度会随电池数量变化”]），引导学生提出问题：“[具体实验探究问题，如“摩擦力的大小与哪些因素有关？”“电流的大小与电压、电阻有什么关系？”]”。

猜想与假设：引导学生结合生活经验，对提出的问题进行猜想与假设，如：猜想“[具体猜想，如“摩擦力的大小与压力大小、接触面粗糙程度有关”“电压越大，电流越大”]”，并说明猜想的依据。

设计实验：引导学生分组讨论，设计实验方案，明确实验变量（自变量、因变量、控制变量），确定实验步骤、数据记录方法和实验注意事项；教师结合学生设