浙教版2023小学信息技术三年级上册4.13《分解问题步骤》教学设计及反思.docxVIP

浙教版2023小学信息技术三年级上册4.13《分解问题步骤》教学设计及反思

一、教材分析

本节课是浙教版2023小学信息技术三年级上册第四单元的收尾课时，承接前序“指令与操作”相关内容，既是对简单指令应用的深化，也是后续编程启蒙、复杂任务处理的基础。教材以生活化任务为载体，规避抽象概念灌输，贴合三年级学生具象思维为主、抽象思维萌芽的认知特点，引导学生从“凭经验做事”转向“按步骤规划做事”。

新课标强调信息技术学科核心素养的培养，本节课聚焦“计算思维”中的“问题分解”能力，通过拆解具体任务、梳理步骤逻辑，帮助学生建立“复杂问题可拆分为简单子任务”的认知，培养有序思考、合理规划的习惯，为后续学习Scratch启蒙、数据处理等内容筑牢思维根基。教材内容兼具实践性与趣味性，可结合学生日常经历设计活动，实现“学用结合”。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出问题分解的含义，知晓分解问题的核心是将复杂任务拆成多个可操作、无遗漏的简单子任务；2.掌握分解问题的两个基本原则——有序性、完整性，能判断给定任务的分解是否符合要求；3.识别生活中可通过分解步骤完成的任务，建立“凡事有步骤”的初步认知。

（二）应用实践

1.能独立将简单生活化任务（如整理书包、画五角星）分解为3-5个连贯的步骤，并用规范语言表述每个子任务；2.能在小组合作中，结合同伴意见优化任务分解方案，修正步骤混乱、遗漏等问题；3.学会用文字或简单图示记录分解后的步骤，提升任务规划与表达能力。

（三）迁移创新

1.能将分解问题的方法迁移到课堂外场景（如制定周末计划表、完成家务任务），主动用步骤化思维解决实际问题；2.尝试对稍复杂任务（如组织小型班级游戏）进行分层分解，初步形成“先整体后局部”的规划思路；3.乐于分享自己的分解方案，能辩证评价他人方案的合理性，培养合作探究与创新思维。

三、重点难点

（一）教学重点

1.理解问题分解的含义与有序性、完整性原则；2.能独立将简单任务分解为连贯、无遗漏的步骤，并用规范语言或图示记录。

（二）教学难点

1.分解任务时兼顾有序性与完整性，避免步骤重复、遗漏或逻辑混乱；2.能将分解方法灵活迁移到不同场景，应对稍复杂任务的分解需求；3.用精准、简洁的语言表述每个子任务，符合“可操作”要求。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情境设问+体验冲突”导入方式，激发学生兴趣：

1.情境呈现：教师手持杂乱的书包（内有课本、作业本、文具、水杯等物品），提问：“同学们，明天要开学了，老师想把这个书包整理好，让书本文具都归位，谁能来指挥老师一步步做？”邀请1-2名学生口头指挥，教师故意打乱步骤（如先放文具再放课本，导致文具被挤压）或遗漏步骤（忘记整理水杯）。

2.冲突引导：整理结束后，展示混乱的书包，追问：“为什么按照指挥整理，结果还是不好？问题出在哪里？”引导学生发现“步骤混乱”“有遗漏”的问题。

3.揭示主题：小结学生发言，引出课题：“原来整理书包这样的小事，也需要按合理的顺序一步步做，还要不遗漏关键动作。这种把复杂任务拆成简单步骤的方法，就是我们今天要学的——分解问题步骤。学会它，我们就能变成‘规划小能手’。”

【设计意图】从学生熟悉的整理书包任务切入，通过“失败体验”让学生直观感受步骤规划的重要性，自然引出核心知识点，契合三年级学生具象化认知特点，同时为后续学习分解原则铺垫情境。

五、探究新知（20分钟）

（一）感知分解：认识“问题分解”（5分钟）

1.案例示范：结合导入环节，教师重新梳理整理书包的正确流程，边操作边表述：“我们先把书包里所有物品都拿出来（子任务1），再把物品分成课本、作业本、文具、杂物四类（子任务2），接着把课本按大小顺序放进书包主隔层（子任务3），然后将作业本放进副隔层，文具放进笔袋再放入书包（子任务4），最后把水杯放进侧兜，检查书包是否整齐（子任务5）。”

2.概念提炼：引导学生观察思考：“老师把整理书包这个大任务，拆成了几个小任务？这些小任务有什么特点？”小结得出：问题分解就是把一个复杂的大任务，拆成多个简单、能一步步完成的小任务，每个小任务都要具体可操作。

3.即时评价：让学生尝试复述整理书包的分解步骤，同桌互查是否完整，教师巡视点评，初步落实“理解含义”的目标。

（二）提炼原则：掌握分解的核心要求（7分钟）

1.对比探究：呈现两组分解方案（以“画五角星”为例）：

方案一：①画一条斜线；②再画一条斜线交叉；③继续画三条斜线，形成五角星。（步骤混乱、不完整）

方案二：①先画一个正五边形；②连接五边形每个顶点与对角顶点；③擦去五边形轮廓，整理五角星线条。（步骤有序、完整）

2.小组讨论：“哪组方案能顺利画出五角星？为什么？”引导学生总结出分解