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浙教版2023信息技术三年级上册《感知智能生活》教学设计

一、教材分析

《感知智能生活》作为浙教版2023信息技术三年级上册的开篇启蒙课，承接小学低年级信息技术基础操作内容，同时为后续智能技术相关模块学习搭建认知框架。教材以“生活化场景”为载体，避开复杂技术原理，聚焦智能设备的识别、应用场景感知及核心特征提炼，契合三年级学生“从具象到抽象”的认知规律。

新课标强调信息技术学科核心素养的培养，本课立足“信息意识”与“数字化生存”素养，引导学生在真实生活情境中发现智能技术、感受其价值，初步建立对智能技术的理性认知，培养主动探索智能生活的兴趣，为后续深入学习智能设备操作、简单智能应用设计筑牢基础。教材内容兼具趣味性与实践性，通过案例展示、互动探究等形式，让学生在体验中感知智能生活的便捷与多元。

二、教学目标

（一）学习理解

能准确识别生活中常见的智能设备，说出智能设备与普通设备的核心区别；掌握智能技术的三个核心特征——感知环境、自动决策、自主执行；能列举2-3个智能技术在家庭、校园、公共场景中的典型应用。

（二）应用实践

能结合具体场景，辨别设备是否具备智能属性，并用自己的语言解释判断依据；能小组合作梳理身边的智能设备，分类整理其应用功能；能通过模拟操作或情景描述，说明智能设备在实际生活中的使用价值。

（三）迁移创新

能结合自身生活需求，设想1个简单的智能应用场景（如校园、家庭中的智能改进方案）；初步树立对智能技术的辩证认知，知道智能技术既带来便利也需合理使用；愿意主动观察生活中的智能技术，尝试探索新的智能设备功能。

三、重点难点

（一）教学重点

常见智能设备的识别与分类；智能技术“感知、决策、执行”三大核心特征的理解；智能技术在典型生活场景中的应用梳理。

（二）教学难点

准确区分智能设备与普通自动化设备；理解智能技术核心特征的内在逻辑关联；结合生活需求提出合理的智能应用设想，建立辩证看待智能技术的意识。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情景对比+悬念提问”方式导入。首先播放两段短视频：第一段展示传统家庭生活场景——手动开灯、手动调节空调温度、手写记录备忘录；第二段展示智能家庭生活场景——语音控制开灯、空调自动调节温度、智能音箱提醒日程。

播放结束后提问：“这两段视频里的生活，大家更熟悉哪一种？后者和前者比，多了哪些让人觉得方便的地方？这些能‘听懂指令’‘自己调整’的设备，和我们平时用的普通设备有什么不一样？”通过对比引发学生思考，顺势引出课题——《感知智能生活》，告知学生本节课将一起探索身边的智能技术，解开这些设备的“聪明密码”。

导入环节同步进行学情预判，通过学生的回答，了解其对智能设备的已有认知，为后续探究新知找准切入点。

五、探究新知（25分钟）

（一）探究一：认识身边的智能设备（8分钟）

1.自主列举：让学生结合生活经验，自由发言说说自己见过或用过的“聪明设备”，教师在黑板（或课件）上逐一记录，不急于判断对错。

2.案例辨析：展示一组设备图片（智能音箱、普通音箱、智能手表、电子手表、自动门、智能门锁），引导学生分组讨论：“这些设备里，哪些是智能设备？为什么？”

3.总结提炼：结合学生讨论结果，教师梳理常见智能设备的典型案例（智能音箱、智能手表、智能门锁、扫地机器人、智能空调等），明确智能设备的核心定义——能感知外部环境信息，自主做出判断并执行相应操作的设备，同时区分普通自动化设备（如自动门，仅能通过单一感应触发动作，无自主决策能力）与智能设备的差异。

4.即时评价：随机抽取学生说出某一设备是否为智能设备及判断依据，评价学生对智能设备的初步识别能力。

（二）探究二：解锁智能技术的核心特征（10分钟）

1.情景拆解：以“智能扫地机器人清扫房间”为例，通过动画演示其工作过程，引导学生思考：“扫地机器人怎么知道哪里有垃圾？知道有垃圾后会怎么做？整个过程需要人一直指挥吗？”

2.特征提炼：结合学生回答，逐步拆解智能技术的三大核心特征——感知环境（通过传感器检测垃圾、障碍物、房间边界）、自动决策（判断垃圾位置、规划清扫路线、避开障碍物）、自主执行（启动清扫功能、按规划移动、清扫完成后自动回充）。用通俗的语言解释“感知是基础，决策是核心，执行是结果”的逻辑关系，避免抽象概念。

3.案例验证：让学生分组选择一个智能设备（如智能音箱、智能手表），结合三大特征，说说该设备是如何体现“感知-决策-执行”的，教师巡回指导，纠正认知偏差。

4.即时评价：每组派代表分享案例分析结果，评价学生对特征的理解程度及逻辑表达能力。

（三）探究三：梳理智能技术的应用场景（7分钟）

1.场景分类：将学生分为三组，分别对应“家庭场景”“校园场景”“公共场景”，小组合作梳理该场景下的智能设备及应用，填写简易表格（教师提供空白模板，