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中考英语总复习：叙事表达与综合语言能力提升——聚焦七年级下册Modules912核心整合

一、教学内容分析

??本节课的复习内容锚定于《义务教育英语课程标准》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，Modules912的核心脉络是叙事性话语的构建与表达，其枢纽是一般过去时的精准运用，并辐射不规则动词过去式、时间状语从句（when/while引导）、连词（so,because）以及描述性形容词等语言项目。这些知识点共同构成用英语讲述个人经历、历史事件或故事的语言脚手架，认知要求从识记（动词过去式）跃升至理解与应用（在连贯叙事中综合运用语法与词汇）。在单元知识链中，它上承七年级上册对一般现在时的掌握，下启八年级将学习的现在完成时等更复杂的时态对比，是构建英语时态体系、发展成段表达能力的关键节点。从过程方法看，课标强调在语境中感知语言、通过实践内化语言。本课拟将“叙事”本身作为探究对象，引导学生经历“解构范例—归纳规则—重构表达”的完整认知过程，渗透语篇分析与信息结构化的学科思维方法。素养价值渗透上，学习讲述人生经历、旅行故事或寓言，不仅旨在提升语言能力，更意在引导学生关注生活、体悟文化差异（如Module10中对不同国家生活的描述），在叙事中学会反思、共情与有条理地自我表达，潜移默化地培育文化意识与思维品质。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过七年级下的学习，对一般过去时已有初步接触，但普遍存在知识碎片化、应用机械化的问题。具体表现为：不规则动词过去式记忆不牢、混淆；在自主产出时，难以将零散的词汇、语法点有机整合为逻辑连贯的叙事语篇；对时间状语从句引导词when/while的细微区别应用生疏。他们的兴趣点在于“讲故事”本身，尤其是与自身经验相关的主题。教学难点正在于如何帮助他们跨越从“造句”到“谋篇”的鸿沟。因此，课堂中将设计多层次的形成性评价：通过“前测”诊断动词过去式的记忆漏洞；在任务讨论中观察学生组织语言时的逻辑性；通过“后测”的微写作评估其综合应用能力。针对学情，教学策略上将为不同层次学生提供“脚手架”：为基础薄弱学生准备核心不规则动词表和叙事流程图；为学有余力者提供“升级挑战”，如尝试在故事中加入直接引语或更丰富的情感描写，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生将系统梳理并巩固Modules912的核心语言知识，能够准确识别、回忆并书写常见不规则动词的过去式形式（如gowent,seesaw）；能在语境中辨析并正确运用一般过去时态描述已完成的动作或状态；理解when,while,so,because等连词在连接事件、表达逻辑关系时的功能差异，并能在叙事中初步应用。

??能力目标：学生能够运用一般过去时及相关词汇、连词，围绕“个人经历”或“故事复述”等主题，进行口头和书面的连贯叙事。具体表现为：能听懂或阅读一篇过去时叙事的要点与顺序；能根据图片、关键词或问题链的提示，组织语言讲述一个结构完整（包含起因、经过、结果）、逻辑清晰的小故事或经历。

??情感态度与价值观目标：通过分享和聆听彼此的生活经历或想象故事，学生在课堂互动中体验用英语表达的成就感，增强学习自信。在小组合作共同构建故事的过程中，培养倾听、协作与相互欣赏的态度，并激发对生活经历的关注与回味。

??学科思维目标：重点发展学生的语篇逻辑思维与信息归纳思维。引导学生像作者一样思考：如何安排事件的先后顺序？如何用连词让句子之间的关系更清楚？通过分析范文结构、绘制故事地图（StoryMap）等活动，将隐性的叙事逻辑显性化，提升语言组织的条理性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“叙事评价量规”（如时态准确性、内容连贯性、细节丰富性）对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课复习策略的有效性（如“通过画时间线来理清故事顺序对我有帮助吗？”），从而优化个人的复习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时在叙事语篇中的综合运用。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中理解和运用语法知识”的要求，以及中考对考生在语篇层面运用时态能力的持续考查。Modules912的对话与课文均以过去时叙事为载体，掌握此核心语法是理解模块内容、实现有效输出的基石，直接关系到学生叙事能力的形成。

??教学难点：学生能够克服母语思维干扰，在自主表达中准确、熟练地运用不规则动词过去式，并合理运用连词构建逻辑连贯的叙事。预设难点成因有二：一是英语不规则动词变化无统一规律，需大量记忆，学生易混淆或遗忘；二是中英文叙事逻辑与衔接手段存在差异，学生易产出“一逗到底”或逻辑跳跃的“中式英语”句群。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从控制性到开放性