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浙教版2023小学信息技术六年级下册《连续量与开关量》教学设计及反思

一、教材分析

本节课是浙教版2023小学信息技术六年级下册的核心内容，紧扣义务教育信息科技新课标要求，聚焦“数据与编码”模块延伸与“控制系统中的计算”单元衔接，承接上一节课对控制系统数据类型及作用的认知，重点拆解数据的两种核心形态——连续量与开关量，为后续学习连续量经阈值判断生成开关量、开关量逻辑运算及复杂控制系统搭建奠定基础。

教材遵循“做中学”“用中学”的教学理念，以智能温室大棚为贯穿始终的项目情境，贴合六年级学生抽象概括能力逐步发展但仍需依托具象实例的认知特点，将抽象的概念转化为可观察、可探究的生活场景与实验活动，注重引导学生从生活实例中提炼知识，再将知识应用于实践，兼顾知识传授、技能培养与核心素养落地，是衔接基础数据认知与复杂控制应用的关键课时。

本节课核心覆盖3个知识点，分别为连续量的概念及特征、开关量的概念及特征、连续量与开关量在控制系统中的区分及应用，三者层层递进，既独立成篇又紧密关联，构成完整的知识体系，契合学生“感知—理解—应用”的认知规律。

二、教学目标

结合新课标信息科技核心素养要求（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任），立足六年级学生认知水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计梯度化目标，实现层层递进、素养落地。

（一）学习理解

1.结合生活实例与实验观察，明晰连续量与开关量的核心定义，能准确提炼两者的本质特征；2.掌握连续量“取值连续、范围可控”与开关量“二值对立、非此即彼”的核心区别，建立对两种数据形态的基础认知；3.了解连续量与开关量在常见控制系统中的基本应用场景，感知数据形态对控制功能的影响。

（二）应用实践

1.能依托智能温室大棚仿真系统，准确分辨不同数据对应的形态（连续量/开关量），完成基础分类任务；2.能结合生活场景，用规范的表述梳理连续量与开关量的实例，提升观察与表达能力；3.能参与小组探究，完成简单的实验操作与数据记录，学会合作分析两种数据形态的应用差异。

（三）迁移创新

1.能结合所学知识，分析校园、家庭中的控制系统，自主挖掘其中连续量与开关量的关联与应用逻辑；2.能尝试设计简单的控制场景，合理搭配连续量与开关量实现基础控制需求，初步培养计算思维；3.能主动思考数据形态在智能设备发展中的作用，树立“科技服务生活”的意识，提升数字化创新素养。

三、重点难点

（一）教学重点

1.连续量与开关量的概念及核心特征辨析；2.能准确区分生活及控制系统中的连续量与开关量实例。

（二）教学难点

1.理解连续量与开关量在控制系统中的输入、输出作用，梳理两者的内在关联；2.能结合知识迁移应用，自主设计包含两种数据形态的简单控制场景，落实计算思维的培养。

四、课堂导入（5分钟）

采用“情境激趣+问题引导”的导入方式，贴合学生生活经验，引发探究兴趣，同时衔接前序知识。

首先，播放智能温室大棚工作片段，展示温度调节、风机启停、湿帘开关等场景，提问：“同学们，在这个智能大棚里，温度会从20℃慢慢升到25℃，风机要么开启要么关闭，大家有没有发现，这些数据的变化方式不一样？”引导学生自由发言，初步感知“渐变”与“突变”的差异。

接着，延伸生活实例，追问：“生活中还有很多类似的情况，比如台灯的亮度可以慢慢调节，而电灯要么亮要么灭；体温计的示数可以连续变化，而电梯的门要么开要么关，这些不同变化方式的数据，背后藏着怎样的规律？”

最后，自然引出课题：“今天我们就一起来探究这些数据的秘密，认识连续量与开关量，看看它们在控制系统中扮演着怎样的角色。”同时明确本节课探究方向，激发学生的探究欲望，完成导入环节的“教-学-评”衔接，评价学生的生活观察能力与表达意愿。

五、探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点，拆分探究任务，采用“实验探究+小组合作+实例辨析”的方式，落实“教-学-评”一体化，每一步探究均配套对应的评价环节，贴合学生认知规律，逐步突破重难点。

（一）探究一：认识连续量（核心知识点一）

1.实验操作：发放简易温度传感器、滑动变阻器等器材，让学生分组操作，观察温度传感器数值变化（从15℃到30℃逐步变化）、滑动变阻器调节后灯泡亮度的渐变过程，记录实验现象，教师巡视指导，关注学生操作规范性与观察细致度。

2.讨论提炼：小组交流实验发现，教师引导学生总结：“温度的数值可以在一定范围内慢慢变化，灯泡的亮度可以逐步调节，这样的变化没有明显的界限，取值是连续的。”结合学生发言，明确连续量的定义：在一定范围内能连续取值、数值渐变的量，称为连续量。

3.实例拓展：结合生活场景，引导学生列举连续量实例，如身高、体重的增长，水流的大小调节，音量的高低变化等，教师补充控制系