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开关量的生成（教学设计）-信息技术六年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术六年级下册，是“智能控制初步”单元的核心课时，承接前期“输入设备与输出设备”的相关内容，铺垫后续“编程控制开关量”“智能装置搭建”等知识点，是连接设备认知与实际应用的关键纽带。教材编排贴合义务教育信息科技新课标要求，立足学生核心素养发展，以“生活场景→概念感知→实践操作→创新应用”为逻辑主线，弱化复杂理论灌输，侧重引导学生通过动手实践理解开关量的本质与生成方法，契合六年级学生抽象思维初步发展、具象思维占主导的认知特点，注重培养学生的计算思维、信息意识和实践创新能力。本节课的学习，既能帮助学生掌握智能控制的基础知识点，也能引导学生发现信息技术与生活的密切关联，树立“用技术解决实际问题”的意识。

教学目标

学习理解

能准确辨识开关量的核心特征，明确开关量的两种基本状态及含义；能说出开关量生成的两种常用方式（物理开关生成、虚拟开关生成），理解每种生成方式的简单原理；能区分开关量与普通模拟量的不同，建立开关量“非通即断”“非高即低”的基础认知。

应用实践

能独立操作常见物理开关（如按钮开关、拨动开关），成功生成对应开关量信号；能运用信息技术软件（如Scratch、浙教版配套编程软件），创建虚拟开关并生成开关量，实现开关量与简单输出设备（如虚拟指示灯）的联动；能完成基础实操任务，规范记录开关量生成过程中的状态变化，解决实操中出现的简单故障（如开关接触不良、虚拟开关参数设置错误）。

迁移创新

能结合生活场景，设计简单的开关量生成方案（如模拟家庭灯控开关、教室门窗感应开关）；能小组合作，整合开关量生成知识点，搭建简易智能控制雏形（如用开关量控制虚拟风扇的启停）；能主动思考开关量在智能设备中的应用，尝试优化开关量生成方案，培养“从生活到技术，再用技术服务生活”的思维习惯。

重点难点

教学重点

开关量的核心特征及两种基本状态；物理开关与虚拟开关生成开关量的具体操作方法；开关量与简单输出设备的联动应用，落实“教-学-评”一体化中“学”与“用”的核心要求。

教学难点

理解开关量“高电平/低电平”“通/断”两种状态的对应关系，突破抽象概念的认知障碍；虚拟开关生成开关量时的参数设置与故障排查；引导学生将开关量知识点迁移到生活实际，设计合理的创新应用方案，落实迁移创新层面的教学目标。

课堂导入

采用“生活情境+实操体验”的导入方式，贴合学生生活经验，激发学习兴趣，同时铺垫开关量的核心认知。上课伊始，出示学生熟悉的生活物品：教室的日光灯开关、作业本上的夹子、手机的电源键，提问：“同学们，我们每天都会用到这些物品，大家仔细观察，按下日光灯开关，灯要么亮、要么灭；拨动手机电源键，手机要么开机、要么关机；用夹子夹住纸张，要么夹住、要么松开，这些物品的操作都有一个共同特点，大家能发现吗？”

引导学生自由发言，总结出“只有两种状态，没有中间情况”的特点。随后，邀请2-3名学生上台实操：拨动日光灯开关，观察灯光状态变化；按压手机电源键（关机状态下），观察屏幕状态变化，要求学生大声说出操作后的两种状态。

接着，教师小结导入：“像我们刚才看到的，这些只有‘通/断’‘开/关’‘有/无’两种状态的信号，在信息技术中被称为‘开关量’。今天，我们就一起来探索‘开关量的生成’，看看这些生活中常见的开关，是如何产生开关量信号，进而控制各种设备的——这就是我们本节课的核心内容。”

导入环节同步融入评价：观察学生的发言积极性、实操规范性，初步评价学生对“两种状态”的感知能力，为后续知识点讲解做好铺垫。

探究新知

探究新知环节遵循“概念感知→实操探究→原理梳理”的逻辑，拆分3个核心任务，落实3个以上知识点，结合“教-学-评”一体化理念，每个任务均包含“教的示范、学的实操、评的反馈”，确保知识点讲解细致，学生能逐步掌握。

任务一：认识开关量——明确核心特征与两种状态

教的示范：结合导入环节的生活实例，弱化专业术语的生硬灌输，用通俗语言讲解开关量的概念：“在信息技术中，开关量就是只有两种固定状态、没有中间过渡的信号，就像我们刚才操作的开关，要么通、要么断，这两种状态就对应着开关量的两个核心信号——高电平和低电平。我们可以简单理解为：高电平相当于‘开关接通’，低电平相当于‘开关断开’，两种状态不能同时存在，也不能处于中间位置。”

同时，出示简单示意图（开关通断对应指示灯亮灭），直观展示开关量的两种状态，对比普通模拟量（如台灯的亮度调节，有多种明暗程度），帮助学生区分开关量的核心特征，强调“两种状态、非此即彼”是开关量与其他信号的关键区别。

学的实操：小组合作，观察桌上的物理开关（按钮开关、拨动开关），用手操作开关，记录开关的两种状态，并用简单的文字或符号（如“√”表示接通，“×”表示断开）标注在练