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浙教版2023六年级下册信息技术第二单元第7课《开关量的生成》教学设计

一、教材分析

本节课是浙教版2023六年级下册信息技术第二单元的核心课时，承接前序“感知身边的信号”相关内容，聚焦开关量这一基础数字信号的生成原理与实践应用，为后续学习信号传输、简单控制系统搭建奠定基础。教材贴合小学高段学生认知特点，以“生活实例→原理探究→实践操作→拓展应用”为脉络，弱化复杂理论推导，侧重具象化体验与动手实践，符合新课标中“素养导向、做中学、用中学”的信息技术教学要求，兼顾知识传授与创新意识、实践能力的培养，是连接信号认知与实际应用的关键纽带。

教材内容围绕开关量的核心属性展开，既包含基础概念的解读，也涵盖生成方式的实践的操作，同时渗透“数字信号源于生活、服务生活”的理念，贴合六年级学生已有的生活经验（如电灯开关、遥控器按键），便于引导学生实现从生活感知到知识建构、再到实践应用的转化，落实信息技术核心素养中信息意识、计算思维、数字化实践与创新的培养目标。

二、教学目标

结合新课标要求与学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度层层递进设计教学目标，兼顾知识掌握、能力提升与素养培育，落实“教-学-评”一体化导向。

（一）学习理解

1.明晰开关量的定义，能准确区分开关量与模拟量的核心差异，知晓开关量“非开即关”“非0即1”的二元特性；

2.掌握开关量的两种核心生成方式，理解每种生成方式的工作逻辑，能结合生活实例说明不同生成方式的应用场景；

3.了解开关量在简单控制系统中的基础作用，建立“信号生成→信号传递→设备响应”的初步认知。

（二）应用实践

1.能独立完成手动开关、感应开关两种常见开关量生成装置的连接与调试，确保设备正常输出开关量信号；

2.能准确判断不同场景下适合的开关量生成方式，能简要描述开关量生成的完整过程；

3.能记录实践过程中的问题与解决方法，提升动手操作与问题排查能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活需求，设计简单的开关量生成方案，解决实际生活中的简易控制问题（如自动感应灯、手动控制小风扇）；

2.能主动探索新型开关量生成设备，拓展对开关量应用的认知，培养创新思维与探究精神；

3.能与同伴合作完善设计方案，提升沟通协作与方案优化能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.开关量的定义与“非开即关”的二元特性，能准确区分开关量与模拟量；

2.手动开关、感应开关两种核心生成方式的工作原理与实践操作；

3.开关量生成与简单设备响应的关联。

（二）教学难点

1.理解开关量生成的工作逻辑，能清晰梳理“操作/感应→信号生成→设备响应”的完整流程；

2.结合生活需求迁移应用开关量知识，设计合理的开关量生成方案；

3.实践操作中设备连接的规范性与问题排查能力的提升。

四、课堂导入（5分钟）

采用“生活场景唤醒+问题驱动”的导入方式，贴合学生生活经验，激发探究兴趣，同时铺垫核心知识点。

1.场景展示：播放两段生活片段——一是家人手动按下电灯开关，电灯亮起；二是有人靠近自动感应门，门自动打开。同时展示实物：手动开关、感应开关、小电灯，现场演示两种开关控制电灯的过程。

2.问题追问：“同样是控制电灯亮起，手动开关和感应开关的操作有什么不同？它们传递的信号有什么共同点？”“为什么按下开关、靠近感应门，设备就会做出响应？”

3.引出主题：引导学生自由发言，结合自身经验分享发现，教师顺势总结——两种开关传递的都是“开”或“关”的简单信号，这种信号就是我们本节课要探究的“开关量”，今天我们就一起来学习《开关量的生成》，探究开关量是如何产生、如何控制设备的。

导入设计意图：以生活中常见的控制场景为切入点，降低抽象知识的理解难度，通过问题驱动激发学生的探究欲望，同时初步感知开关量的二元特性，为后续新知探究做好铺垫，落实“从生活到知识”的认知规律。

五、探究新知（20分钟）

围绕3个核心知识点，采用“概念解读→原理探究→实践体验”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化，每一个环节均兼顾教师引导、学生探究与即时评价，贴合六年级学生认知特点，层层突破重点难点。

知识点一：开关量的定义与特性

1.概念探究：教师结合导入环节的实例，引导学生对比分析——手动开关的“按下”与“松开”、感应开关的“感应到”与“未感应到”，都是两种对立的状态，没有中间状态。在此基础上，给出开关量的定义：开关量是一种二元信号，只有两种对立的状态，通常用“1”表示“开”（有信号），用“0”表示“关”（无信号），即“非开即关、非0即1”。

2.对比区分：呈现模拟量实例（如温度计的温度、音量调节的大小），引导学生小组讨论：“开关量与模拟量有什么不同？”教师巡视指导，收集小组观点后总结：模拟量有连续变化的状态