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浙教版2023小学信息技术六年级下册《连续量与开关量》教案及反思

一、教材分析

本节课是浙教版2023小学信息技术六年级下册的核心课时，紧扣义务教育信息科技新课标要求，聚焦“数据与编码”模块核心素养，衔接五年级下册《控制系统中的计算》相关内容，同时为后续学习连续量阈值判断、开关量逻辑运算奠定基础。教材以“智能生活场景”为切入点，避开抽象理论灌输，注重引导学生通过观察、实践、辨析，感知两种数据形态的差异，符合六年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

教材内容围绕“识别两种量—理解核心特征—应用于生活”的逻辑展开，暗藏“做中学”“用中学”的教学理念，既强调信息技术与生活的紧密关联，也注重培养学生的观察分析能力和计算思维。结合一线教学实际，本节课需补充具体可操作的实验活动和分层练习，让抽象的“量”变得可感知、可探究，同时强化知识的迁移应用，落实信息意识、计算思维等核心素养的培育要求。

二、教学目标

学习理解

感知生活中两种不同形态的数据，能够清晰区分连续量与开关量，准确说出两者的核心特征；了解两种量在智能控制系统中的基本作用，知晓连续量可反映变化趋势、开关量可表示状态差异，建立对数据形态分类的初步认知。

应用实践

能够结合生活实例和实验数据，准确辨别连续量与开关量；能独立完成简单的探究实验，规范记录实验数据，结合数据特征归纳两种量的区别；能参与小组合作，主动交流自己对两种量的理解，运用所学知识解决简单的分类问题。

迁移创新

能主动挖掘生活中连续量与开关量的应用案例，结合所学知识设计简单的分类方案；能初步思考两种量在智能设备中的协同作用，尝试提出简单的应用设想，将所学知识迁移到实际生活和后续信息技术学习中，培养创新意识和实践应用能力。

三、重点难点

教学重点

理解连续量与开关量的核心特征，能够准确区分两种量；掌握两种量的基本辨别方法，能结合实例和实验数据完成辨析任务，落实知识的应用实践要求。

教学难点

理解两种量在智能控制系统中的作用，尤其是连续量与开关量的内在关联；能主动迁移所学知识，挖掘生活中的应用案例并设计分类方案，突破抽象概念的应用瓶颈，培养迁移创新能力。

四、课堂导入

课堂伊始，结合学生熟悉的智能温室大棚场景，展示温控风扇、湿度传感器、大棚遮阳帘等设备的运行片段，引导学生仔细观察并思考：“大棚里的温度会一直保持不变吗？温控风扇的状态有几种？湿度数值和风扇状态的变化有什么不一样？”

待学生自由发言、分享观察结果后，进一步引导：“大家发现温度、湿度的数值能不断变化，而风扇只有开和关两种状态，遮阳帘也只有打开和关闭两种情况。其实在我们的生活中，还有很多这样两种不同形态的‘量’，它们藏着数据的小秘密，今天我们就一起来探究这些秘密——认识连续量与开关量。”

导入环节贴合学生生活经验，通过具象场景激发探究兴趣，同时自然引出本节课核心内容，为后续探究新知做好铺垫，兼顾趣味性和针对性。

五、探究新知

探究环节围绕核心知识点，拆分三个递进式任务，融入“教-学-评”一体化理念，每个任务均设置明确的探究要求、学习活动和评价要点，确保学生扎实掌握知识，逐步提升能力。

任务一：观察感知——初识两种量的差异

教师展示两组生活实例，一组为温度、湿度、身高、体重、时间，另一组为电灯开关状态、风扇开关状态、门窗开闭状态、遥控器按键状态。引导学生分组观察，小组内交流讨论：“每组实例的变化有什么不同？它们各自有什么特点？”

教师巡视指导，重点关注学生的交流方向，及时点拨引导，避免偏离主题。待小组交流结束后，邀请不同小组分享讨论结果，教师结合学生发言，补充完善并小结：“像温度、湿度这样，能在一定范围内连续变化、有无数个取值的量，我们称之为连续量；像电灯开关状态这样，只有两种固定状态、仅有两个取值的量，我们称之为开关量。”

评价要点：能否主动参与小组交流，准确描述两组实例的变化差异；能否初步感知连续量“可连续变化”、开关量“仅两种状态”的核心特征。

任务二：实验探究——深化两种量的理解

结合智能温室大棚情境，开展温控风扇探究实验，每组配备温控风扇实验模型、温度传感器、记录表格。明确实验要求：小组分工合作，一人负责操作温度传感器改变环境温度，一人负责记录温度数值和风扇状态，一人负责观察实验现象，规范完成实验记录。

实验过程中，教师巡视各小组实验情况，指导学生规范操作，提醒学生重点记录不同温度下的风扇状态，引导学生思考：“温度数值的变化有什么规律？风扇的状态只有几种？温度这个连续量和风扇状态这个开关量之间有什么关联？”

实验结束后，邀请各小组展示实验记录，分享实验发现。教师结合实验数据，进一步讲解：“温度作为连续量，能精准反映环境的变化趋势，而风扇状态作为开关量，能根据连续量的变化做出明确的状态响应，两者协同作用，才能实现大棚温度的自动控制。”同时强调，连续量可以