15《我与地坛》说课课件+2025-2026学年统编版高一语文必修上册.pptxVIP

我与地坛

2教材分析教学方法学情分析教学过程《我与地坛》教学目标教学重难点板书设计

3本篇文本出自统编版必修上的第7单元，本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元。本篇文本主题：生命困境的审美超越——史铁生散文中的生命哲思与语言建构。本文通过地坛意象与个人命运的对话，展现了对生命价值的深层追问。教材分析

4已有基础初中阶段共七个单元学过写景抒情散文，积累了散文阅读的经验。存在困难阅历较浅、生死观尚不成熟，很难与在大好年纪忽然双腿残疾的作者产生生命思索上的共鸣。有待提升散文阅读以感知内容、体会情感为主，缺乏涵泳咀嚼的耐心。学情分析

51.语言建构与运用目标反复涵泳咀嚼，感受作品沉静、深沉、绵密的文辞之美。2.思维发展与提升目标理清“我”与地坛、母亲的关系变化，梳理作者的情感脉络，理解作者对生死、命运等问题的思考，提升逻辑思维和辩证思维能力。3.审美鉴赏与创造目标赏析文中地坛的景物特点，体会作者如何通过景物描写寄托感情，培养学生的审美感知能力。（重点）4.文化传承与理解目标理解文中蕴含的“向死而生”的生命智慧。（难点）教学目标及重难点

6教学方法教法：学法：情境教学法自主阅读法问题引导法批注赏析法诵读感悟法合作交流法小组合作探究归纳总结法

7教学过程一、预：自主预习，奠基定向课前下发结构化预习学案，明确三项任务：1.读文本：通读全文，勾画描写地坛景物与表达作者人生感悟的语句。2.理脉络：尝试梳理作者在双腿残疾后在地坛的心境变化（如：绝望闯入——观察沉思——获得启示）和对母亲的情感变化。3.提问题：记录1-2个阅读中最深的困惑或最想探讨的问题（如：“为什么地坛的‘荒芜’不令作者感到凄凉？”）。设计意图：本环节是学习的起点。通过任务驱动，引导学生独立与文本对话，完成对内容的初步感知。

8二、练：效果检测，聚焦双基进行书面检测。1.基础检测：填空题，涉及关键词语理解（如“坍圮”、“宿命”）、重点语句含义初步理解。2.脉络梳理反馈：请学生用简洁的语言概述作者在地坛的心境变化和对母亲的情感变化。3.思考地坛对作者意味着什么。设计意图：本环节将预习的软任务变成可检测的硬指标，同时暴露共性与个性问题，为下一环节的“研”明确靶向。教学过程

9教学过程三、研：小组共研，碰撞思辨学生小组为单位，进行合作学习。1.组内交流各自圈画的景物描写，讨论这些描写有什么共同特点？2.分享提出的疑问，尝试在组内互相解答3.合作完成“母亲形象分析”思维导图（初稿）设计意图：本环节通过“生生互动”使学生在交流中修正、深化个人理解，培养合作探究能力。

10教学过程四、展：展示成果，暴露问题小组派代表进行展示。设计意图：本环节能够激励学生梳理、表达观点，锻炼口语表达与逻辑思维能力。

11教学过程五、探：精讲点拨，破解疑难探究一：地坛的三重象征意义（讲线索、讲框架）物理空间：荒芜的古园→避难所精神空间：沉思之地→对话者哲学空间：四季轮回→启示者探究二：母亲“她艰难的命运”艰难在哪里？规律总结：最深的爱往往是最沉默的设计意图：本环节引导学生真正从读熟全文本到读懂文本，深刻体悟文本的文化内涵与生命哲学，落实“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”等核心素养。

12教学过程六、思：总结反思，建构体系自主构建：学生独立梳理本节课的收获，绘制简单的思维导图，呈现“我”、“地坛”、“母亲”之间的关系及文章的核心思想。设计意图：本环节促使学生将零散的知识点、感悟串联成网，促进认知能力的培养，完成个人知识体系的当堂建构，实现从“读懂一篇文”到“悟得一点理”的跨越。

13教学过程七、检：检测迁移，学以致用1.当堂小测：用“仿佛这古园就是为了等我……”的句式，写一段话。2.课后迁移：基础性作业：熟读精彩段落。提高性作业：如果你要安慰一个遭遇挫折的朋友，你会从《我与地坛》中汲取什么智慧。拓展性作业：设计一道紧扣本课重难点的微写作题（如：“请模仿文中情景交融的写法，描写一个曾给你带来慰藉的环境片段”）。设计意图：当堂检测能即时反馈学习效果；课后分层作业则将课内所学向课外、向生活、向更广阔的阅读领域延伸，真正实现从“学会”到“会用”、提升语文实践能力。

14板书设计我与地坛明线我与地坛（思考追寻）暗线我与母亲（感悟