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《小寒大寒又一年》教案-2025-2026学年冀人版（新教材）小学科学二年级下册

教学设计理念

本节课以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为指导，立足小学二年级学生的认知特点和生活经验，遵循“少而精”的课程内容原则，聚焦“地球与宇宙科学”领域核心概念，落实“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养。

设计理念紧扣冀人版新教材“贴近生活、注重探究、渗透文化”的编写思路，以“小寒、大寒”节气为载体，将科学知识、生活实践与传统文化有机融合。教学中坚持“学生为主、教师为辅”，通过情境体验、观察探究、合作交流、实践应用等环节，引导学生从生活出发，感知节气特点，探究自然变化，培养学生的观察能力、探究能力和文化自信，让学生在“做科学、学科学、用科学”中体会科学与生活的密切联系，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。

同时，遵循低年级学生具象思维为主的认知规律，科学安排学习进阶，从“感知节气”到“探究特点”再到“实践应用”，由浅入深、由表及里，设计适合学生的探究活动，激发学生的学习动机，让学生在自主探究中积累科学知识，提升核心素养。

学情分析

本节课的授课对象为小学二年级下册学生，结合新课标对低年级科学学习的要求及学生已有认知特点，学情分析如下：

认知基础：二年级学生已具备初步的观察能力，能感知季节的变化，在生活中接触过“冬天冷、穿棉衣”“下雪”等冬季现象，但对“小寒、大寒”这两个节气的名称、时间、特点缺乏系统认知，仅停留在“冬天很冷”的表面感知，对节气与天气、生活的关联了解较少。

能力特点：学生喜欢直观体验和动手操作，乐于参与观察、讨论等活动，但观察的细致性不足，表达能力和归纳总结能力有待提升，需要教师通过具体引导、分层提问，帮助其有序观察、准确表达。同时，学生以具象思维为主，对抽象的节气知识需要通过图片、视频、生活实例等具象载体逐步理解。

学习习惯：学生已初步适应小组合作学习的模式，能在教师引导下完成简单的探究任务，但部分学生存在参与度不高、注意力不集中的问题，需要通过有趣的情境、互动的活动，吸引学生主动参与，培养认真观察、主动思考的良好学习习惯。

潜在难点：学生容易将“小寒、大寒”混淆，难以区分两者的气温差异和物候特点；同时，对“节气是古人总结的生活智慧”的理解较为困难，需要通过生活实例、传统文化渗透，帮助学生突破难点。

核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》要求，结合冀人版新教材二年级下册第二单元《春风送暖梨花开》中《小寒大寒又一年》课文内容，围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养，制定以下教学目标，贴合新教材最新标准：

科学观念

知道小寒、大寒是二十四节气中冬季的最后两个节气，了解它们的时间顺序（小寒在前，大寒在后），知道小寒、大寒是一年中最冷的时期，建立“节气与季节变化”的初步概念。

了解小寒、大寒的主要天气特点、物候现象（如植物、动物的变化），知道节气与人们的生活、生产密切相关，感知自然现象的规律性变化。

初步了解古人通过观察自然现象总结节气的智慧，知道节气是我国传统文化的重要组成部分，感知科学知识源于生活、服务于生活。

科学思维

能通过观察图片、视频、生活实例，对比小寒、大寒的气温、物候、生活变化，发现两者的异同，初步学会分析、对比、归纳的思维方法。

能运用语言、图画等方式描述小寒、大寒的特点，尝试用自己的话解释“为什么小寒、大寒是一年中最冷的时期”，培养初步的逻辑推理能力和表达能力。

能结合生活经验，思考节气与人们生活的关联，尝试分析“人们在小寒、大寒期间为什么要做这些事情”，培养初步的分析问题、解决问题的能力。

探究实践

能在教师的引导下，完成“观察小寒、大寒物候现象”“记录身边的冬季变化”等探究活动，学会运用观察、记录、交流等简单的探究方法。

能主动参与小组合作探究活动，学会分工协作，能细致观察、如实记录，主动与同伴交流自己的发现，培养动手操作能力和合作探究能力。

能结合课文内容，开展简单的实践活动（如制作节气卡片、记录家庭冬季生活），将科学知识与生活实践结合起来，提升实践应用能力。

态度责任

保持对自然现象和传统文化的好奇心和探究热情，乐于参与节气相关的探究活动，体验科学探究和传统文化学习的乐趣。

养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，愿意在生活中观察节气变化，主动思考节气与生活的关系，培养热爱科学、乐于探索的品质。

了解我国二十四节气文化，增强文化自信，愿意传承和弘扬传统文化，养成关注自然、热爱生活的良好品质。

教学重难点

教学重点

认识小寒、大寒两个节气，知道它们的时间顺序和主要特点（气温、物候、生活习俗），建立“节气”的初步概念。

能通过观察、对比，区分小寒、大寒的异同，准确描述两个节气的特点，理解节气与冬季天气变化的关系。

结合冀