专题04 追求美好人生 教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）.docxVIP

专题04追求美好人生教学设计（2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册）

一、教材分析

本专题隶属于统编版道德与法治七年级上册核心内容，衔接“成长的节拍”与“友谊的天空”等前期专题，又为后续“生命的思考”“责任与担当”等内容铺垫基础，构成“认识自我—规划成长—实现价值”的成长认知链条。教材以七年级学生的成长困惑为切入点，围绕“如何实现美好人生”这一核心问题，整合“正确认识自己”“树立人生目标”“在承担责任中成长”等关键知识点，凸显“以学生为中心”的编排理念，注重引导学生结合生活体验感悟成长真谛，契合新课标中“健全人格”“责任意识”“生命观念”等核心素养培育要求，是帮助学生构建初步人生价值观的关键教学内容。

二、教学目标

（一）学习理解

能够清晰阐述正确认识自己的途径与接纳自我的核心内涵；准确区分人生目标的不同类型，理解合理人生目标的基本特征；明确责任与人生价值的内在关联，知晓承担责任对实现美好人生的意义。

（二）应用实践

能够运用自我反思、他人评价等方法客观分析自身优缺点，制定接纳自我的具体行动计划；结合自身兴趣与优势，设计符合实际的短期人生目标及实施步骤；在模拟情境或真实生活中，主动承担力所能及的责任，初步展现责任担当行为。

（三）迁移创新

能够在面对成长挫折时，运用所学知识调整自我认知，坚守人生目标；主动关注社会生活，尝试将个人人生追求与集体利益、社会需求相结合，探索以实际行动实现人生价值的多种可能，逐步形成积极向上的人生态度。

三、重点难点

（一）教学重点

正确认识自己的途径与接纳自我的方法；合理人生目标的制定原则与实施策略；责任担当与人生价值实现的内在联系。

（二）教学难点

引导学生真正接纳自身的不完美，形成健康的自我认知；帮助学生将人生目标转化为具体的日常行动；促使学生理解“平凡中的伟大”，在日常小事中践行责任、实现人生价值。

四、课堂导入

展示两段贴近学生生活的成长困惑片段：“我总觉得自己不如别人，成绩中等，没什么特长，这样的我能拥有美好的人生吗？”“我有很多想法，想成为科学家、想环游世界，但不知道从哪里开始，感觉美好人生离我很遥远。”提问引导：“大家是不是也有过类似的困惑？其实，美好人生从来不是遥不可及的梦想，也不是少数人的专属，它藏在我们对自己的认知里，藏在我们的目标与行动中。今天，我们就一起走进这个专题，探寻追求美好人生的密码。”（设计意图：以学生真实困惑为切入点，引发情感共鸣，自然导入主题，同时初步感知本节课核心议题，为后续探究铺垫。）

五、探究新知

本环节以“教-学-评”一体化为核心，拆分三个核心探究任务，每个任务均包含“教的引导—学的实践—评的反馈”三个子环节。

任务一：解码自我——正确认识与接纳自己

教的引导：结合教材案例，分享一位同学从自卑到自信的成长故事，提问：“这位同学为什么会发生这样的变化？”引导学生总结出正确认识自己的三个途径——自我观察与反思、他人的态度与评价、集体中的表现。接着抛出问题：“认识自己后，我们该如何对待自己的优点和缺点？”结合教材观点，讲解“接纳自我”的内涵：接纳自己的全部，包括优点与不完美，接纳自己的性格、身材、相貌，同时要学会欣赏自己。

学的实践：开展“我的成长自画像”活动。请学生在纸上写下三个自己的优点和两个有待改进的地方，再邀请同桌写下对自己的一个评价。之后，小组内分享自己的“自画像”，并说说看到同桌评价后的感受。

评的反馈：随机选取几位学生分享自己的“自画像”，教师针对学生对自我的认知、对他人评价的态度进行点评，肯定客观的自我认知和积极接纳自我的态度，对存在自我否定倾向的学生进行针对性引导，评价学生是否掌握正确认识自己的途径。

任务二：锚定方向——树立可行的人生目标

教的引导：展示两组案例对比：一组是目标清晰、逐步实现的成长案例（如一位同学从小立志学好绘画，每天坚持练习，最终获得校园绘画比赛奖项），另一组是缺乏目标、虚度光阴的困惑案例（如一位同学每天无所事事，不知道该做什么，感到很迷茫）。提问：“两组案例中的同学，人生状态为何不同？”引导学生认识到人生目标的重要性。接着，讲解人生目标的分类——长期目标、中期目标、短期目标，结合教材要求，总结制定合理人生目标的原则：贴合自身兴趣与优势、符合实际情况、具有可操作性、能够根据实际情况调整。

学的实践：开展“目标拆解工作坊”。请学生结合自身情况，制定一个近期（本学期内）的小目标，再将这个小目标拆解为三个具体的、可执行的小任务，并明确每个任务的完成时间。例如，若目标是“提高数学成绩”，可拆解为“每天做10道基础题”“每周整理1次错题本”“每月向老师请教1个疑难问题”。

评的反馈：收集部分学生的目标与任务拆解清单，教师从目标的合理性、任务的可操作性等方面进行点评，对目标过高或过低、任务拆解不清晰的学生进行