2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第六课6.2 按劳分配为主体、多种分配方式并存 教案.docxVIP

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2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第六课6.2按劳分配为主体、多种分配方式并存教案

一、核心素养目标

政治认同：理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度是我国基本经济制度的重要组成部分，认同其符合我国国情、有利于实现共同富裕，增强对中国特色社会主义制度的自信。

科学精神：能区分不同分配方式的特点，辩证分析分配制度的优越性，学会用全面、发展的眼光看待收入分配问题。

法治观念：明确合法收入受法律保护，树立依法获取收入、履行纳税义务的法治意识。

公共参与：结合自身生活实际，思考如何通过合法劳动实现个人价值，主动关注社会分配公平，为促进共同富裕建言献策。

二、教学重难点

教学重点：按劳分配的含义、地位和意义；多种分配方式的具体内容（按生产要素分配、社会保障收入等）。

教学难点：理解按劳分配为主体的原因（与基本经济制度、生产力发展水平相适应）；区分不同分配方式，明确多种分配方式并存的必要性；理解分配制度与共同富裕之间的内在联系，破除“平均主义”“差距过大”的认知误区。

三、教学过程

导入新课：情境激趣，引出主题

教师：同学们，课前老师请大家调查了自己家人的职业和收入来源，谁愿意和大家分享一下？注意说明家人是做什么工作的，收入主要来自哪里哦。

学生1：我的爸爸是国有企业的技术工人，每个月有固定工资，年底还有奖金。

学生2：我的妈妈是个体户，开了一家小花店，收入就是卖花赚的钱。

学生3：我的爷爷退休前是老师，现在每个月能领到退休金；奶奶把多余的房子租出去，有租金收入。

教师：非常感谢大家的真诚分享！大家发现了吗？不同职业的人，收入来源和获取方式不一样，有的靠工资，有的靠经营，有的靠租金、退休金。这些不同的收入方式，背后其实隐藏着我国的一项重要制度——今天我们就一起来学习《按劳分配为主体、多种分配方式并存》，揭开收入分配的神秘面纱。

设计意图：从学生熟悉的家庭生活情境入手，引导学生主动观察身边的收入现象，激发学习兴趣，同时让学生初步感知不同的收入分配方式，为后续学习做好铺垫，体现“从生活走向道德与法治”的教学理念。

新知探究一：按劳分配为主体

教师：首先我们先来认识最主要的分配方式——按劳分配。大家刚才分享的家人收入中，哪些属于按劳分配呢？请大家结合自己的分享，大胆猜测一下。

学生：爸爸是国有企业的技术工人，工资和奖金应该是按劳分配；爷爷退休前是老师，工资也属于按劳分配。

教师：大家猜得非常准确！那到底什么是按劳分配呢？请大家阅读教材相关内容，找出按劳分配的含义、实施范围和分配尺度，同桌之间相互讨论交流。

（学生阅读、讨论，教师巡视指导，关注学生的理解情况）

教师：谁来分享一下你们的讨论成果？什么是按劳分配？

学生：按劳分配是指在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。

教师：总结得非常全面！大家一定要注意按劳分配的几个关键要点，我们一起来拆解一下：第一，实施范围是“公有制经济”，比如国有企业、集体企业、国有控股企业等，像刚才同学说的国有企业工人、公办学校老师，都属于公有制经济中的劳动者；第二，分配尺度是“劳动”，包括劳动的数量和质量，干得多、干得好，收入就多，反之则少，这就打破了过去“干多干少一个样、干好干坏一个样”的平均主义；第三，分配的是“个人消费品”，也就是用来满足我们个人生活需要的财富。

教师：大家思考一下，为什么我国要以按劳分配为主体呢？请大家结合我们上一节课学习的“我国的基本经济制度”，从生产资料所有制、生产力发展水平两个角度，小组讨论3分钟，派代表发言。

（学生小组讨论，教师参与小组交流，引导学生关联旧知）

学生代表：我们小组认为，首先，我国坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，公有制是我国经济制度的基础，这就决定了分配方式必须以按劳分配为主体，因为生产资料归公有制所有，劳动者共同占有生产资料，劳动成果也应该由劳动者共同分配，按劳分配最能体现公有制的性质；其次，我国当前的生产力发展水平还不够高，发展不平衡，还不能实现“按需分配”，只能根据劳动的多少和质量的高低来分配，这样才能调动劳动者的积极性。

教师：说得太精彩了！逻辑非常清晰，还关联了我们上一节课的知识，值得表扬。其实，以按劳分配为主体，除了这两个原因，还有一个重要意义——它有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会生产的发展。大家想想，如果干多干少一个样，谁还愿意努力工作、提升自己呢？正是因为按劳分配“多劳多得”，才能让劳动者的付出得到合理回报，激发大家的工作热情。

教师：我们再来巩固一下，判断下列收入是否属于按