北师社数学教育测量与评价（第2版）教学课件第一章.pptxVIP

数学教育测量与评价第二版2023

第一章数学教育测量与评价概述数学教育历史悠久，但系统的数学教育研究仍然属于比较年轻的学科，现代意义的“学校数学教育”只有200年的历史，经过历次的改革正在不断地丰富着，数学教育的研究正在不断发展。数学教育测量与评价是数学教育研究领域中重要的组成部分，该领域的研究能够为教育行政部门提供信息，为制定教育方针政策、完善改革具体策略提供参考；为学校、教师提供参考数据，科学地制订教学计划，合理地安排教学内容和进度，因材施教；还帮助学生本人更好地了解自己的学习效果，及时调整学习策略，以便取得更好的成绩，健康发展。

本章目录CONTENTS数学教育测量与评价的含义数学教育测量与评价的类型数学教育测量与评价的对象与功能数学教育测量与评价的改革与发展1.11.21.31.4

1.1数学教育测量与评价的含义

1.1.1数学教育测量的含义1.测量与教育测量在著名专家史蒂文斯看来，测量是根据法则而给事物赋予数量，即指“用一定规则给事物属性指派数字或符号的过程”，由此我们可以看出，测量是以追求客观的量化结果为目的的。1.1数学教育测量与评价的含义

西周口试、实际操作、演示两汉、魏晋南北朝察举制、九品中正制隋唐科举制18世纪后英美等国效仿中国考试方法1.1数学教育测量与评价的含义1864年菲希尔1-5分评分标准1894年赖斯拼字测验早期教育测量的先驱19世纪末20世纪初桑代克“世界教育测量之父”

教育测量广义：教育测量是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性,是事实判断的过程。狭义：它是针对学校教育影响下学生的学业、智能及其他有关教育的心理属性等各方面从量的规定性上予以确定和描述的过程。王汉澜《教育测量学》1.1数学教育测量与评价的含义

这是数学教育测量的对象。所测得的是外显行为、外在表现和特征，如数学成绩，但通过这样的外显性测量我们可以得到内隐的潜在特质水平。数学教育领域内事物的属性这是代表数学领域内某一事物或某一事物属性的量。显然，数字本身只是一种符号，不具有任何意义，只有当我们赋予其意义时才变为量化的数。通过测量所得的数，可以表示事物属性的类别、大小、多少等。数值这是数学教育测量所依据的规则和方法，是测量的关键，决定结果的可靠性，因而制定的法则要符合数学教育领域中事物的客观属性和规律，并使其便于操作使用。法则要素1.1数学教育测量与评价的含义2.数学教育测量

2.数学教育测量数学教育测量主要是一种间接性的测量，通常是通过数学考试的方式来完成的，即我们通常所说的“测验”，数学教育测量是教育测量在数学教育中的具体应用和发展，同事也是进行数学教育评价的基础和重要手段。1.1数学教育测量与评价的含义

1.1.2数学教育评价的含义1.评价与教育评价评价活动最早开始于中国的古代社会，用于官员的测试，从而决定其提升或降职，主要是几个领域的书面考试。一直到19世纪末期以前，教育领域的评价与考试都是同一个概念，只是到了19世纪末期人们才开始反思考试的弊端,并对其产生抵制。评价从辞源上可以解释为“评定价值”，“是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”。从管理学的角度来看评价是“描述、收集和分析有用的、客观的资料并将这些资料转变成资讯，提供给决策者作为主观价值判断的历程。其目的主要在于提供改进之道，并进而协助决策者选择合理的行动方案”。由此我们可以看出评价的本质属性是价值判断，并借此搜集信息、提供决策、完善工作，以此实现价值。1.1数学教育测量与评价的含义

泰勒：评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。1.1数学教育测量与评价的含义克龙巴赫：为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。斯塔弗尔比姆：评价是“为决策提供有用信息的过程”。陈玉琨：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

1.1.2数学教育评价的含义2.数学教育评价数学教育评价：全面收集和处理数学课程与教学的设计与实施过程中的信息，从而做出价值判断、改进教育决策的过程。数学教育评价包括：课程评价、教学评价数学教育评价的主要对象：课堂教学评价、学生评价、教师评价主要功能和宗旨：发现问题，做出价值判断，进一步改进决策，更好地促进教育中人的发展。1.1数学教育测量与评价的含义

1.1.3数学教育测量与评价的关系数学教育测量与评价的发展是经历了由主观评价到测量，再到评价的一个过程测量的主要途径就是考试和测验这样量化的方式，随着测量的发展，考试走上了正规化、标准化的道路，但