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小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究中期报告

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《小组合作学习在小学语文课堂教学中的

立项号课题名称

实践研究》

负责人

负责人

所在单位

一、课题研究的实施情况

（1）深入班级，在充分了解学生的各方面情况之后，对学生进行分

组。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组

合作学习。对学生在合作学习中存在的误区，找出改进意见，引导学

生正确开展合作学习，提高合作学习的效率，从而培养学生的合作意

识和合作能力。

课

（2）根据学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不

题

研同的小组合作学习策略。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过

究组内学生的探索和互助共同完成学习任务。同时对学生的认知、情感、

进自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异

展性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

情

小组成员之间采用对话、商讨、争论等形式对学习过程中出现的问题

况

进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，充分激活学生的求知欲

望和探索欲望。

（3）分析实施过程情况，完善方案，不断发现问题，总结经验。

（4）教学展示

（5）实验研讨

（6）总结评价。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几

个方面：

1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实

存在的际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生

困难及自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在

解决思一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。

路2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的

编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不

利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一

片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个

人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心

不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺

乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，

不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习

不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我

认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本