2026西师大版数学二年级下册1.4《三位数的加法》核心素养教案.pdfVIP

《三位数的加法》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第一单元

课题《三位数的加法》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的

要求：结合生活情境（文具数量、车票价格），理解三位数加法的算理，掌握“相同数位对齐，

课标

从个位加起，满十进一”的竖式计算方法；能正确口算整百整十数的三位数加法，并能进行有

要求

进位的三位数加法竖式计算，发展运算能力与数感；经历从口算到竖式、从无进位到进位的探

究过程，体会加法的意义，提升应用意识与推理能力。

本内容是“万以内数的加减法”单元的核心进阶课，承接“整百、整十数的加法”与“两

位数进位加法”，聚焦“三位数加法的口算与竖式进位计算”。教材分层次展开：

生活情境引入：通过“两种笔的总数量”（220+260）和“动车票总价格”（432+270）两

个实际问题，先引导学生用数的组成口算（如200+200=400，20+60=80，400+80=480），再过

渡到竖式计算，强调“相同数位对齐”的必要性。

教材进位算理建构：通过432+270的竖式，重点讲解“十位上3+7=10，满十向百位进1”的进

分析位逻辑，让学生理解“满十进一”的本质是计数单位的累加。

巩固与拓展：通过“试一试”的竖式练习和课堂活动（925+430，讨论百位相加满十的处

理），逐步从“十位进位”过渡到“百位进位”，完善进位加法的知识体系，为后续万以内数

的连续进位加法和减法奠定基础。

编排逻辑遵循“情境驱动→口算探究→竖式建构→进位深化→巩固拓展”，核心是让学生

从“计数单位（个、十、百）”的角度理解加法算理，而非机械记忆竖式步骤。

知识基础：学生已掌握两位数进位加法的竖式计算，能口算整百、整十数的加法，但对“三

位数加法中十位或百位进位”的算理缺乏系统认知，易出现“忘记进位”“数位对齐错误”的

问题。

学情

能力特点：能通过数的组成口算整百整十数的加法，但自主推导“百位相加满十向千位进

分析

一”的逻辑能力不足，需借助计数器、方块模型等直观工具强化。

学习风格：对“文具数量”“动车票价格”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“进位算理”

需借助动态演示（如计数器拨珠进位）辅助理解，避免机械记忆。

1.掌握三位数加法的口算与竖式计算方法，能正确处理十位、百位的进位，提升运算的准

核心

确性与严谨性。

素养

2.理解“满十进一”的算理是计数单位的累加，从“个位→十位→百位”的进位逻辑中发

目标

展归纳推理能力。

3.能运用三位数加法解决“总数量”“总价格”等实际问题，感受数学与生活的紧密联系。

4.通过计数器拨珠、方块模型等直观工具，感知进位过程中计数单位的变化，深化对算理

的理解。

教学

掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法。

重点

教学

理解十位、百位相加满十进一的算理，尤其是百位相加满十向千位进一的逻辑。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新通过复习旧知，

1.开花。学生独自检查学生掌握知识