2026人教版音乐八年级下册 第一单元《艺术中的平衡》第3课时课堂教学设计.pdfVIP

《艺术中的平衡》第3课时课堂教学设计

【课型】

乐理课型

【教学内容】

人民教育出版社八年级下册第一单元《大海啊故乡》第3课时《艺术中

的平衡》

【教材分析】

《艺术中的平衡》是八年级下册第一单元《学习项目一：统一、变化与

平衡》第3课时乐理课。本课是“统一、变化与平衡”学习项目的拓展实践

环节，将音乐中的结构平衡延伸至视觉艺术与文学领域。通过故宫、天坛等

对称建筑，《踏歌图》《星月夜》等画作，以及《一剪梅·中秋元月》《声

声慢》等诗词，引导学生理解对称平衡与非对称平衡的审美特征，建立跨

术门类的平衡感知。对称平衡：以中轴线为基准，两侧元素在形态、体量、

色彩上高度一致，如故宫、天坛，给人稳定、庄重、秩序井然的美感。-

非对称平衡：不依赖中轴线，通过元素的位置、大小、色彩、动势等形成视

觉重心，如《星月夜》《雪中清兔图》，给人灵动、变化、富有张力的美感。

【学情分析】

八年级学生已具备一定的艺术鉴赏基础，能够识别简单的对称与非对称

现象，对音乐、美术、文学有初步的审美体验。他们思维活跃，乐于跨学科

探究，但对“平衡”这一抽象美学概念的理解仍需具象化引导。在学习中，

学生容易关注艺术作品的表面形式，却容易忽略平衡背后的审美逻辑，需要

通过对比欣赏、案例分析等方式，帮助他们建立“形式—美感—文化”的关

联，同时引导他们从感性体验向理性分析过渡，提升跨学科审美能力。

【教学目标】

以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围

绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本

节课的目标：

()审美感知

通过欣赏建筑、绘画、诗词，感知对称平衡与非对称平衡的不同美感，

理解平衡在艺术中的审美价值。

(二)艺术表现

能够用语言描述艺术作品中的平衡元素，尝试在习作中体现平衡感，提

升艺术表达能力。

(三)创意实践

结合“平衡”理念，为诗词创编旋律或修改习作，在实践中深化对平衡

的理解。

（四）文化理解

了解不同艺术门类中平衡的体现方式，理解平衡是人类共通的审美追求，

关联音乐、美术、文学的审美共性。

【教学重难点】

()教学重点

1.区分对称平衡与非对称平衡的核心特征，能在建筑、绘画、诗词中

识别并描述平衡元素。

2.理解平衡在不同艺术门类中的体现方式，建立音乐、美术、文学的审

美共性认知。。

(二)教学难点

1.分析非对称平衡作品中“不平衡元素”如何通过其他元素实现整体平

衡，理解其审美张力。

2.在创意实践中，将平衡理念转化为具体的艺术表达（如习作修改、旋

律创编），实现“知”与“行”的统一。

【教学准备】

多媒体、钢琴

【教学过程】

一．问题导入

教师：同学们，我们在生活中常说“稳如泰山”“恰到好处”，这种对

“平衡”的追求，其实在艺术里也处处可见。大家先回忆一下，我们学过的

音乐作品里，哪些地方体现了平衡？

预设：比如《送别》的AB结构，前后部分既对比又呼应，听起来很平

衡。

教师：说得很好！今天我们就把视野拓宽，从音乐延伸到建筑、绘画、

文学，一起探索“艺术中的平衡”。先看这张故宫的图片，大家觉得它给你

什么感觉？（展示故宫图片）

预设：很对称，很稳重。

教师：这种对称带来的稳定感，就是平衡的一种。接下来，我们就一起

走进不同的艺术作品，感受平衡的多样之美。

书写板书《艺术中的平衡》。

【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一

个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】

二、师生互动，走进音乐

()感知对称平衡，理解秩序之美

教师：我们先看故宫和天坛的图片，它们在结构上有什么共同特点？

预设：都有一条中轴线，左右两边一模一样。

教师：非常准确！这种以中轴线为基准，两侧元素完全对应的平衡，就

是对称平衡。它给人怎样的美感？

预设：庄重、稳定、有秩序。

教师：对！对称平衡在建筑中尤为常见，体现了古人对秩序与和谐的追

求。大家再想想，还有哪些艺术形式也常用对称平衡？

预设：对联、剪纸、传统纹样