2026人教版音乐三年级下册 第一单元《长调与短调》课堂教学设计.pdfVIP

课堂教学设计

【课型】

欣赏课型

【教学内容】

人民教育出版社三年级下册第一单元《美丽的草原我的家》第3课时

《长调与短调》

【教材分析】

《长调与短调》是人民教育出版社三年级下册第一单元《美丽的草原我

的家》第3课时欣赏课。本课选取了两首蒙古族民歌：《辽阔的草原》是经

典的蒙古族长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉为“草原音乐的活化

石”；《嘎达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结构方整，讲述了

民族英雄嘎达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心体裁，承载

着草原民族的生活记忆与文化精神。《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，

旋律自由舒展，多使用装饰音和拖腔，音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民

的自由心境。《嘎达梅林》（短调）：2/4拍，节奏规整，结构为方整的乐

段，旋律起伏相对平稳，具有鲜明的叙事性和舞蹈性。。

【学情分析】

三年级学生已具备一定的音乐感知能力，能辨别简单的音乐要素，对民

族音乐有初步兴趣，但对蒙古族音乐的风格特点了解较少。他们的气息控制

能力较弱，演唱长调拖腔时容易中断；对节奏规整的短调更容易接受，但对

自由节奏的长调理解和模仿存在困难。同时，三年级学生好奇心强，喜欢通

过视听结合、模仿体验的方式学习，适合用对比聆听、情境创设的方法引导

他们感受长调与短调的差异。

【教学目标】

以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围

绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本

节课的目标：

(一)审美感知

能够辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受长调的悠长辽阔与短调的

明快规整，提升对民族音乐的审美体验。

(二)艺术表现

能够模仿长调的拖腔和短调的节奏，用自然的声音演唱片段，尝试用不

同的力度和速度表现两种体裁的风格差异。

()创意实践

结合草原场景，创编简单的歌词或节奏型，用打击乐器为短调伴奏，或

模仿长调的即兴演唱。

（四）文化理解

了解蒙古族长调与短调的文化内涵，知道它们与草原生活的紧密联系，

增强对民族音乐文化的认同感。

【教学重难点】

(一)教学重点

1.辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受两种体裁的风格差异

(二)教学难点

1.模仿长调的自由拖腔和气息控制，理解长调与短调的文化内涵

【教学准备】

多媒体、钢琴

【教学过程】

一．问题导入

教师：同学们，上节课我们走进了美丽的草原，今天我们继续在草原上

聆听音乐。大家想象一下，当牧民骑着马在辽阔的草原上行走时，他们会用

什么样的歌声表达心情呢？

预设1：声音会很长，像风一样！

预设2：会很自由，想怎么唱就怎么唱！

教师：说得真好！在蒙古族音乐里，有一种像草原一样辽阔悠长的歌唱

形式，叫“长调”；还有一种节奏明快、像讲故事一样的歌唱形式，叫“短

调”。今天我们就一起来认识这两种独特的草原音乐。

书写板书《春天来了》。

【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一

个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】

二、师生互动，走进音乐

(一)聆听音乐，感受情绪

教师：我们先来听两首歌曲，大家仔细分辨，它们给你的感受有什么不

同？

（播放《辽阔的草原》和《嘎达梅林》片段）

预设1：第一首歌很长，节奏很慢，像在草原上慢慢走。

预设2：第二首歌节奏很清楚，像在讲故事。

教师：大家听得很准确！第一首是长调，第二首是短调。我们再来听一

遍，这次请大家跟着音乐做动作：长调的时候慢慢挥动手臂，短调的时候轻

轻拍手。

预设：表现音乐

教师：下面我们了解一下歌曲的背景：《辽阔的草原》是经典的蒙古族

长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉为“草原音乐的活化石”；《嘎

达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结构方整，讲述了民族英雄嘎

达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心体裁，承载着草原民族

的生活记忆与文化精神。《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，旋律自由

舒展，多使用装饰音和拖腔，音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民的自由心

境。《嘎