三年级下册语文_17._我变成了一棵树_第2课时_教学设计.docxVIP

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教学设计

统编版三年级下册语文第17课《我变成了一棵树》第2课时教学设计

一、课标分析（不少于300字）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）语文学习提出了明确要求，对应本课的具体内容如下：

在核心素养维度，本课聚焦四大核心素养的落地：第一是语言运用，课标要求第二学段学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第二是思维能力，课标提出要发展学生的直觉思维、形象思维，激发学生的好奇心、想象力，鼓励学生大胆表达自己的独特感受，培养创新思维。第三是审美创造，引导学生感受文学作品中生动的形象、丰富的情感，体会想象类文本的新奇之美、童真之美，感受亲情的温暖美好，获得丰富的审美体验。第四是文化自信，通过解读文本中蕴含的中国式家庭亲情内涵，引导学生体会家人之间的关爱与理解，感知中华传统文化中重视家庭、重视亲情的价值取向，增强对中华优秀传统文化的认同感。

从课程内容要求来看，本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段的内容，该任务群要求学生“阅读表现人与自然、人与社会、人与自我的优秀文学作品，感受文学作品中的自然美、生活美、艺术美，展开想象，获得初步的情感体验”，同时要“尝试运用联想和想象表达自己的感受和想法”。从学业质量描述来看，第二学段学生需要“能清楚地讲述课文的主要内容，说出自己的感受和想法；能展开想象，用口头或者书面的方式表达自己的见闻和感受”。

本课作为三年级下册第五单元的精读课文，是落实单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”语文要素的核心载体，承接前一课《宇宙的另一边》对想象“奇特、有趣”特点的初步感知，又为后续习作“奇妙的想象”提供可借鉴的表达范式，在整个第二学段的想象类文本学习中起到承上启下的作用，既能帮助学生掌握想象类文本的阅读方法，又能为学生的创意表达提供支架，助力学生读写能力的同步提升。

二、教材学情（不少于400字）

教材分析

《我变成了一棵树》是统编版三年级下册第五单元的第二篇精读课文，单元以“奇妙的想象”为主题，语文要素明确为“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。课文以儿童的视角，讲述了小女孩英英因为不想回家吃饭，幻想自己变成了一棵树，树上长出各种形状的鸟窝，小动物们都来鸟窝里居住，后来妈妈也住进了鸟窝，还带来了好多好吃的，英英看着大家吃东西越来越饿，最后发现妈妈早就知道她就是这棵树的故事。全文充满童真童趣，想象新奇大胆又符合儿童的生活逻辑，字里行间藏着母亲对孩子细腻的关爱。

从教材编排来看，本课在单元中承担着“从读学写”的功能：前半部分的“变身奇遇”内容，能够引导学生进一步体会“想象要新奇、要和生活经验相结合”的特点，后半部分的情感落点，能帮助学生理解“有意思的想象背后往往藏着真实的情感”，为单元习作“编写自己的想象故事”提供了“想象有方法、表达有情感”的双重范例。课文的课后题设置了“说说你觉得哪些想象有意思”“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”两个题目，直接对接本课时的教学重点，为教学活动设计提供了明确的方向。

学情分析

从知识基础来看，学生在第1课时已经认读了本课的生字词，能够正确、流利地朗读课文，梳理出了“英英变成树→树上长鸟窝→小动物住进来→妈妈来住→英英饿了”的故事脉络，对想象的“新奇”有了初步的感知，也学习了前一课《宇宙的另一边》，对“大胆、反常规的想象”有了初步的认知，具备学习本课时的基础。

从认知特点来看，三年级学生正处于想象力发展的黄金期，对“变身”“奇幻故事”充满兴趣，容易代入课文的情境，愿意表达自己的独特想法，但对“想象的合理之处”“想象背后的情感内涵”感知较为薄弱，很多学生读故事只会停留在“好玩”的表层，难以体会到妈妈的行为背后藏着的爱。

从学习困难预测来看，学生可能存在三个难点：第一，品读语句时，只能说出“想象有意思”，说不清楚有意思在哪里，也难以提炼出想象的表达方法；第二，体会情感时，不容易发现“妈妈早就知道英英变成了树”的细节，对母爱的感知需要教师搭建支架；第三，创编故事时，容易出现想象脱离逻辑、只有新奇情节没有情感表达的问题，需要教师提供明确的表达支架。

从已有经验来看，学生都有过“不想被大人打扰、想躲起来”的经历，也有过和妈妈相处的温暖细节，这些生活经验都能帮助他们更好地代入课文情境，理解英英的心理和妈妈的行为，为本课时的情感体悟和创编活动提供了生活基础。

三、教学目标（不少于200字）

1.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文重点段落，抓住“各种形状的鸟窝”“妈妈往嘴里送食物”等关键词句，说出自己觉得有意