三年级下册语文_20._灰雀_第2课时_教学设计.docxVIP

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教学设计

统编版三年级下册语文第20课《灰雀》第2课时教学设计

一、课标分析（387字）

对应2022版课标具体要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问，与他人交流自己的阅读感受；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

涉及核心素养

1.语言运用：通过朗读、圈画关键词、对话模拟等活动，积累表达人物情绪的词句，提升口头表达与规范书面表达能力。

2.思维能力：借助对话细节推测人物心理，在对比阅读、情境续写中发展逻辑思维与创造性思维。

3.审美创造：感受列宁尊重他人、男孩知错就改的人性之美，体会人与动物、人与人之间的善意氛围，提升对美好品质的感知能力。

4.文化自信：理解“诚实”“友善”是中华民族传统美德，树立在生活中践行美好品格的意识。

课程内容与学业质量要求

本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段内容，要求学生“阅读表现人与社会、人与他人的优秀短文、诗歌，初步感受人性之善、人情之美”。学业质量要求学生能“借助关键词句理解课文主要内容，说出自己的感受，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。

学段地位与作用

三年级是学生从“字词学习”转向“篇章理解”的关键过渡期，本课作为叙事类文本的典型篇目，承接第二单元“读故事，明道理”的学习要求，为后续第四单元“借助关键语句概括一段话的意思”、第六单元“感受人物的美好品质”的学习搭建方法支架，帮助学生掌握“通过对话、细节体会人物品质”的阅读策略，在整个第二学段阅读能力培养体系中起到承上启下的作用。

二、教材学情（462字）

教材分析

《灰雀》是统编版三年级下册第六单元的第一篇精读课文，单元语文要素为“感受人物的美好品质，学习带着问题默读，理解课文的意思”。课文讲述了列宁在公园寻找灰雀时，与捉走灰雀的男孩对话，最终男孩主动放回灰雀的故事，语言平实却情感细腻，对话部分暗含人物心理变化，是训练学生抓住细节体会人物品质的优质载体。

从教材前后联系来看，上册第二单元“学习预测”、第四单元“借助关键语句理解一段话的意思”为本课学习奠定了阅读方法基础；本课学习到的“对话品读法”，将为后续《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》等同类叙事文本的阅读提供可迁移的策略，同时也对接三年级上册“初试身手”板块“写清楚一件事”的表达要求，为学生的习作积累描写人物的方法。教材编写意图在于通过浅近的故事，让学生在阅读中感受美好品质，同时落实语文要素，提升阅读与表达能力。

学情分析

知识基础上，学生已经通过第1课时的学习，掌握了“雀、郊、养”等生字词，梳理了“列宁爱灰雀—灰雀失踪—男孩放回灰雀”的故事脉络，能简单说出故事的主要内容。

认知特点上，三年级学生形象思维占主导，对情境化、游戏化的学习活动兴趣浓厚，能够初步抓住明显的关键词句体会人物情绪，但对隐含在对话中的“言外之意”感知能力不足，容易出现“贴标签”式概括人物品质的问题。

学习困难预测：一是无法准确体会列宁话中暗含的对男孩的尊重与呵护，容易简单认为列宁是“在教育男孩”；二是难以梳理男孩从“心虚”到“愧疚”再到“下定决心改正”的心理变化过程；三是联系生活谈经历时容易泛泛而谈，无法说清具体细节。

已有经验上，学生在生活中都有过犯错、认错的经历，对“诚实”的主题有一定的生活感知，能够在引导下联结自身经验理解课文内容。

三、教学目标（279字）

1.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读列宁与男孩的4处对话片段，圈画出体现人物情绪的关键词（如“自言自语”“肯定”“没看见”）；能借助AI对话模拟工具，用符合人物当时心情的语气演绎对话；能完成100字左右的情境续写，把灰雀回来后人物的对话、动作写清楚。

2.思维能力：通过对比列宁与男孩对话的前后变化，推测人物的心理活动，提升逻辑推理能力；通过“如果你是列宁/男孩，你当时会怎么想”的换位思考活动，发展发散思维；通过情境续写活动，发挥想象，提升创造性思维。

3.审美创造：感受列宁善解人意、尊重男孩的包容之美，体会男孩知错就改、诚实守信的纯真之美，体验故事中人与人之间充满善意的温暖氛围，提升对人性美好品质的感知与审美能力。

4.文化自信：理解“诚实是中华民族的传统美德”，知道“尊重他人、给他人改正错误的机会”也是友善的表现，增强在日常生活中主动践行诚实、友善等美好品格的意识，愿意做一个真诚、温暖的人。

四、教学过程（2341字，共40分钟）

（一）情境导入，激发兴趣（4分钟）

####具体操作步骤

1.教师先