1.4《周长（2）》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《周长（2）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《周长（2）》

课时

第四课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过画一画、量一量、议一议等实践活动，让学生主动探究“图形的周长”的含义及测量方法，培养学生的动手操作能力、空间观念和严谨的探究态度，深化学生对几何图形的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生已经理解“图形的一周”概念的基础上，进一步明确“周长”的数学定义（图形一周的长度），并学习直边图形周长的测量方法，是后续推导长方形、正方形周长计算公式的重要铺垫。教材通过“用圆规和无刻度直尺转移边线到射线”“用刻度尺测量长度”的实践性活动，引导学生从“感知一周”过渡到“量化一周的长度”，内容编排注重操作体验与逻辑推理的结合，符合小学生“具象操作—抽象概括—应用巩固”的认知规律。

学情

分析

三年级学生已掌握“图形的一周”的核心特征（完整边线、起点=终点），具备基本的直尺使用技能，但对“周长是长度”的量化概念理解需要衔接，且首次接触用圆规转移边线的操作，可能存在圆规使用不熟练、转移边线时遗漏或重叠的问题。同时，学生对“将图形的多条边转化为一条直线测量”的转化思想缺乏认知，需要通过具象操作逐步渗透。

核心素养目标

1.理解“图形的周长”的含义，知道图形一周的长度就是它的周长，能准确表述周长的定义。

2.掌握用圆规和无刻度直尺转移边线、用刻度尺测量的方法，能独立完成直边图形（如三角形）周长的测量，提高动手操作和逻辑推理能力。

3.感受周长与日常生活的联系，培养合作探究的意识和严谨的测量态度，体会转化思想在数学中的应用。

教学重点

理解“图形的周长”的定义，掌握用“转移边线法”测量直边图形周长的完整步骤。

教学难点

正确使用圆规转移图形的各条边线（不遗漏、不重叠），理解“将多条边转化为一条直线测量”的转化思想。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（含三角形、四边形等图形图片、测量步骤示意图）、三角形教具、长方形教具、圆规、无刻度直尺、有刻度刻度尺、板书贴图。

2.学生：三角形纸片、指定直边图形纸片（教材对应图形）、圆规、无刻度直尺、有刻度刻度尺、练习本。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.回顾旧知：试着描出这些图形的一周。

2.提示：从图形的某一点出发，沿着边缘绕一圈，最后回到起点的完整路径，就是图形的一周。

3.板书课题：“今天我们就来学习《周长(2)——图形的周长》，一起探究图形一周的长度怎么求。”

1.主动上台用手指摸三角形的一周，复述注意事项：“不遗漏边、回到起点。”

2.思考教师提出的问题，产生探究“一周长度”的兴趣。

通过复习“一周”的概念，建立新旧知识的衔接，以“求一周的长度”为悬念，自然引出本节课核心内容，激发学生的探究欲望。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导提炼：“‘一周’是图形的边线本身，而‘周长’是对‘一周’的量化描述，谁能试着说说什么是图形的周长？”

2.小红想给长方形相框镶一圈边框，需要准备多长的木条？

明确周长的含义：封闭图形一周的长度，就是它的周长。

1.尝试用自己的话表述周长，如“一周的长度就是周长”。

2.明确本节课的探究方向，聚焦“测量方法”和“量化长度”。

帮助学生从“定性感知（一周）”过渡到“定量认知（周长）”，初步渗透转化思想，让学生明确探究重点，提高课堂探究的针对性。

三、探

提出设想，探究证实

1.提出探究任务：“请同学们拿出三角形纸片和工具，我们要通过三个步骤测量它的周长：第一步，用直尺画一条射线；第二步，用圆规把三角形的三条边依次画在射线上；第三步，用刻度尺量出射线起点到最后一个端点的长度。”

2.分步示范指导：

（1）示范画射线：“射线只有一个端点，要画得足够长，方便后续画边。”

（2）示范圆规使用：“用圆规针尖固定在三角形的一个顶点，张开圆规，让另一个脚落在相邻顶点，量出一条边的长度；再把圆规移到射线上，针尖固定在射线起点，画出这条边的长度；接着量三角形的下一条边，在射线的前一个端点处继续画出，依次完成三条边的转移。”

（3）强调注意事项：“转移边时，圆规张开的角度不能变，每条边要依次连接，不能重叠也不能留空隙。”

3.巡视各小组活动，针对性指导：对圆规使用不熟练的学生，手把手纠正操作；对转移边线遗漏的学生，提示“按顺序数出三角形的三条边，逐一转移”

1.跟随教师示范，初步掌握圆规和直尺的操作要领。

2.小组分工合作，按照“画射线—转移边线—测量长度”的步骤尝试测量三角形周长。

3.遇到问题主动请教，调整操作方法，确保