部编版三年级语文下册第二单元：《守株待兔》教案：借助寓言朗读寓意讨论引导学生理解勤劳，落实思辨启蒙训练，培养理性思维与语言素养.docx

部编版三年级语文下册第二单元：《守株待兔》教案：借助寓言朗读寓意讨论引导学生理解勤劳，落实思辨启蒙训练，培养理性思维与语言素养

课题与学情背景信息

学科：语文（部编版三年级下册）

年级：三年级下学期

课题名称：守株待兔

课型：精读课（寓言故事，文言文启蒙与寓意探究）

学情分析学生对“守株待兔”的成语及其寓意（比喻不劳而获、死守狭隘经验）有耳闻或模糊理解，但大多来源于现代白话版本或口头讲述，对文言文原文“宋人有耕者”、“因释其耒而守株，冀复得兔”、“兔不可复得，而身为宋国笑”等简练精准的叙述和独特的语言节奏感到陌生和困难。学生对故事表层情节（农夫捡到兔子后不干活，等着兔子再撞上来，结果一无所获，被人笑话）易于理解，但对故事内在的逻辑缺陷（将偶然事件视为必然规律）以及由此推导出的深刻教训（不能把偶然当必然，不能妄想不劳而获，要勤奋劳作才有收获），需要教师引导，才能从“可笑”的故事表层深入寓意内核。此外，“耕者”、“耒”、“走”、“释”、“冀”、“身为宋国笑”等文言词汇的理解是阅读的直接障碍。认知冲突在于：一、语言形式的古今差异；二、从“故事”到“道理”的思维跃升；三、如何将这个古老的道理与自己的生活实际（如学习、做事）建立联系。

核心素养导向的教学目标

知识与能力

认识“宋、耕、释、冀、复、触、颈、守、株、待”等10个生字；会写“守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其”等9个生字；正确读