一年级数学下册第三单元第一课时《数花生》教学设计.docxVIP

多样数法下强化模型和应用意识发展学生数感

——《数花生》教学实践与思考

【学习内容】

北师大版一年级下册第三单元生活中的数第1课时第22-23页。

【教材分析】

一、本课关联的核心素养分析

模型意识：学生在生活中普遍有数数的经验，他们知道可以一个一个、两个两个、五个五个、十个十个地数，说明学生有按群计数地意识，但在数较多的东西时大多数学生仍倾向于一个一个地数，而且手口不一致，时常有多数、漏数等数错的现象，说明学生并没有体会到按群计数地优越性。本节课让学生多次经历数花生的过程，边数边按堆放好，按群（一个一个、两个两个、五个五个、十个十个）为模型进行数数。让学生在数数的活动中分享多种数数的方式，在优化方法中感受按群计数的优越性，强化学生按群计数的模型意识。特别在数数目较大的物品时，学生逐渐意识到十个十个地数更便捷，为理解十进制做好铺垫。

应用意识：数数是认识数的基础，因此，本课特别重视“数数”活动的设计。比如一开始设计的数花生情境，在层层递进的数数活动中让学生多次探讨、分享多种数数方式，在优化方法中深刻感受到按群计数的优越性，并引导学生将这种优越性自觉运用到以后的各种数数活动中来，提高学生按群计数的应用意识。

数感：在生活中很多学生可能会数100以内的数，但他们并未真正理解100以内数的意义，他们仍需要在动手操作中学习和体验，进一步将数与