提高科学教学效果分析.docxVIP

教学活动是实施课程、实现教学目标的核心，教师只有不断优化教学活动，才能实现教学目标。教学效果的好坏与教学活动的优化程度有密切的联系，下面，对优化教学活动提高科学教学效果进行探讨。

一、教学活动要符合学生的认知结构

认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。学生对于知识的理解和意义的建构是由个人的认知结构所决定的，因此，在科学教学中，如果教师的教学活动符合学生原有认知结构，就能帮助学生理解新知识，提高教学效果。例如，“使沉在水里的物体浮起来”一课中，依次安排了这几个活动：探究橡皮泥浮起来的办法，潜水艇的沉浮，探究土豆浮起来的方法，让渔网立在水中。在课前布置任务时，学生已经通过其他的渠道知道了加盐这个方法。于是，教师改变了教材的编排顺序，先让学生猜测鸡蛋放在水里会怎样，怎样让它浮起来，然后把学生分成加盐组和加糖组进行实验，实验表明：加盐或加糖都可以使鸡蛋浮起来。接着教师问学生：橡皮泥放在这杯盐(糖)水里会怎样呢？有的学生说是浮着的，因为盐(糖)水能让鸡蛋浮起来；有的学生说是沉着的，因为橡皮泥放进水里会烂掉，最后沉下去。教师再问学生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起来放在这杯盐(糖)水里会怎样呢？全体学生都认为是浮着的。通过实验验证，用塑料薄膜密封起来的橡皮泥沉在了盐(糖)水里。这时，教师可引导学生思考为什么河里的水泥船、铁船是浮着的，进而导出改变橡皮泥的形状可以使橡皮泥浮起