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小学生批判性思维在科学探究中的表现与培养——基于发散性提问的课堂观察

摘要

随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，小学科学教育正经历着从知识灌输向核心素养培育的深刻转型。如何有效激活并客观评价小学生在科学探究中的批判性思维，已成为基础教育科学学科建设中极具现实紧迫性的核心命题。本文采用课堂结构化观察与跟踪追踪相结合的方法，聚焦于我国东部地区两所典型公办小学的四十节高年级科学课，展开了长达一个学期的动态田野调查。研究通过构建教师发散性提问水平与学生批判性思维表现的二维交互式编码矩阵，系统解构了课堂对话语境、生生协作形态对批判性思维表现的底层支配机理。实证研究结果表明，实施教学干预后，教师高水平发散性提问的发生率有了长足提高，学生主动质疑和实验方案重构行为也实现了大幅跃升。本研究有力确证了教师启发式发散提问及探究空间重塑在促进学童批判性思维理性认同发展中的战略托底价值。

关键词：批判性思维；科学探究；发散性提问；课堂观察；核心素养

引言

随着我国基础教育阶段科学新课程标准的全面落实，培养具备理性求证、独立审视品质的创新型人才正面临着前所未有的时空围困。这引发了学校科学大队教研员、特级教师、课程发展心理学界以及儿童社会学界的广泛关注。然而反观当前的科学探究课堂治理现实，针对少儿科学理性失序特别是极端盲从书本、习得性探究无助与持续性高阶思维怠惰心态的系统化消解，长期存在规训场域窄化、干预主