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小学一年级数学上册《求原来有多少》解决问题教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

【基础】本节课是人教版（新课标）一年级数学上册第八单元“20以内的进位加法”中的例6，是在学生系统学习了9加几、8、7、6加几的进位加法计算方法，并初步经历了用加法解决“求一共”这类简单实际问题之后进行教学的。本课的核心内容是“求原来有多少”的逆向加法问题。从知识体系上看，它标志着学生从单一的顺向思维（已知两部分求总数）开始向初步的逆向逻辑思维（已知部分和减少的部分，求原来的整体）过渡，是培养学生逆向思维和逻辑推理能力的宝贵契机13。尽管问题本身仍然用加法计算，但其数量关系的分析模式与顺向的“合并”有所不同，需要学生构建起“整体部分”的辩证关系，这在思维层级上是一次重要的跃升，为后续学习更复杂的逆向问题（如求被减数）以及方程思想埋下了伏笔。

（二）教学核心概念

本节课涉及的核心概念是“加法模型”在逆情境下的应用。具体表现为：

1.数量关系模型：原有总量=用掉/领走的部分+剩下的部分。这是本节课学生需要建立的核心关系式。

2.思维模型：将动态事件（领走）还原为静态状态（原来）。即通过“把领走的和剩下的这两部分合起来”的思维操作，实现对“原来”整体数量的重构。

3.解题策略模型：画图策略。利用图形符号（如圆圈、三角形）直观表示出“领走的”和“剩下的”，从而将抽象的文字问题转