25 文言文二则：曹冲称象（素养进阶教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册.docxVIP

第25课文言文二则：曹冲称象（素养进阶）教学设计

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

第25课文言文二则：曹冲称象（素养进阶）

课时

1

一、教材分析

本课文言短文《曹冲称象》以不足百字叙述了一个经典称量难题的破解过程，其真正价值不在情节本身，而在幼童曹冲对『等量替换』与『化整为零』思维方法的自发运用。把它置于六年级上册文言文二则单元，是与《王戎不取道旁李》等篇并列的『古代少年智慧』阅读序列，承担着由浅易文言过渡到借事明理的桥梁功能。从内容结构看，全文可分三层：先叙曹操得象而欲知其重（矛盾提出），再列官员造大秤、宰象分称两策皆不可行（笨法排除），末写曹冲刻线装石之策与太祖称善（巧法胜出）（见教材P118第1段至第3段）。素养价值有三：一是语言层面积累『尝、置、象、舟、称、太祖、悦』等文言实词与人物称谓；二是思维层面借浮力与等量关系体会古代朴素科学思想；三是文化层面树立『幼者未必弱、善思胜于力大』的自信。教材在课后习题中明确要求『说说曹冲称象的过程，再想想他为什么能想出这个办法』（见教材P119课后第2题），正是把教学重点落到思维进阶而非单纯背诵。教师若只教字词翻译，便浪费了这篇文本蕴含的跨学科思维资源。

二、学情分析

知识基础：六年级学生已在五年级学过《曹冲称象》白话版本（人教版四年级下册同名课文），约六成学生能凭记忆说出称象大致步骤，但对文言文中『尝、