8 竹节人（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册.docxVIP

8竹节人教学设计

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

8竹节人

课时

2

一、教材分析

《竹节人》是范锡林的一篇回忆性散文，被编排在统编版六年级上册第三单元，该单元是小学阶段首次集中训练「有目的地阅读」这一阅读策略的单元，单元导语明确提出「根据阅读目的，选用恰当的阅读方法」。从单元逻辑地位看，本课并非单纯让学生读懂一个童年故事，而是借一个趣味文本，让学生亲历「为不同目的选择不同读法」的完整过程——这是把抽象的阅读策略落到具体文本上的关键一课（见教材P38第二段，单元导语以「阅读目的不同，关注内容不同，阅读方法也不同」点明单元大概念）。

课文以儿童的视角，记叙了作者和小伙伴用毛笔杆制作竹节人、课间花样斗竹节人的乐趣，以及竹节人被老师没收后，意外发现老师也在办公桌上偷偷玩竹节人的细节。文本情感真挚，细节生动，比如写制作过程的「把毛笔杆锯成寸把长的一截」「钻一对小眼」「用纳鞋底的线穿在一起」，把斗竹节人的场面写得活灵活现。教材P40图3-1展示了竹节人的制作示意图与玩法插图，与正文形成图文互证，是引导学生把文字说明转化为操作理解的支架。

从内容结构看，全文可按「制作—玩耍—被没收—发现老师玩」四个阶段梳理脉络，而「有目的地阅读」恰好可以嵌入每一阶段：为「讲清楚制作过程」而细读制作方法，为「体会童趣」而品味描写细节，为「复述趣事」而抓取关键事件。这种「同一文本