23 真理诞生于一百个问号之后（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册.docxVIP

第23课《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

第23课《真理诞生于一百个问号之后》

课时

1

一、教材分析

核心论点式开头：叶永烈的《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典型的说理文，它不靠抒情取胜，而用「一个观点＋三个事例＋一段总结」的清晰骨架，向少年读者演示了「如何用事实把道理讲透」，是统编教材中少有的论证范型样本，直接为单元习作「用具体事例说明观点」铺路。

单元定位：本课隶属六年级下册「科学精神」单元（见教材P121第1段），与《表里的生物》构成「文学体悟」与「理性思辨」的双翼，承担「了解文章的基本表达方法，初步领悟论证思路」的编排任务（见教材P122第3段）。

内容结构：全文先亮明中心论点「真理诞生于一百个问号之后」，再以谢皮罗（物理·漩涡）、波义耳（化学·石蕊）、奥地利医生（医学·眼珠）三事例平行论证，结尾回扣观点并升华，呈「总—分—总」的简明论证结构。

素养价值：思维上训练归纳与类比推理，语言上提供「用具体事例说明观点」的习作支架，审美上体会「？→！」的符号张力，文化上传递求真、笃行的科学精神，并与中华「格物致知」传统相通，四维度均可落点。

二、学情分析

知识基础：学生在本册已学《为人民服务》初步接触议论性语段，五年级已学说明文《鲸》知道「举例子」的说明方法；前测假设：约60%学生能找出三个事例，但对「事例如何支撑