24 杞人忧天（教学设计）-2026-2027学年七年级上学期语文统编版五四制上册.docxVIP

24杞人忧天教学设计

科目

语文

年级

七年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

24杞人忧天

课时

1

一、教材分析

这则寓言常被学生当成「一个傻人怕天塌」的笑话，但它的内核其实是一组「对话如何化解焦虑」的微型示范。全文以杞人的连续追问与晓之者的层层安抚构成，几乎没有叙述，全靠语气推进：杞人每抛一个「万一」，晓之者就用一句「奈何……乎」把恐惧接住再化解（见教材P120「杞人忧天」正文及注释对「崩坠」「中伤」的解说）。我若只让学生笑杞人，就浪费了这篇绝佳的「劝说语篇」样本。

从单元内看，本课与《穿井得一人》都用文言、都靠「言」显寓意，但方法相反：穿井靠「话传歪了」示警，杞人靠「话问对了」解忧。教材把二者相邻编排（见教材P121「思考探究」第二题），正是要学生比较「同是短文言，一个教人慎言、一个教人宽心」。我处理本课时，重点不放「天会不会塌」的答案，而放「晓之者怎么把人劝下来」的话术节奏。

更深一层，这则出自《列子》的寓言带着先秦哲人对「忧患」的辩证：它笑的是「无根据的忧」，却未否定「有根据的备」。这种分寸正是七年级学生最缺的思维精度——他们容易把「担心」一刀切成好或坏。教材选它，正因它逼学生在「可笑」与「可敬」之间划一条线。

二、学情分析

知识基础：学生刚学完同组的《穿井得一人》，已练过「之」「于」与「据境断义」，对极短文言不再发怵；小学阶段从成语故事里就知道「杞人忧天」四个