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小学语文朗读指导桂花雨教学设计

教材分析

本课选自部编版语文四年级下册第六单元，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素侧重于“从不同角度进行观察”。《桂花雨》作为本单元的一篇精读课文，虽然描写的是故乡的桂花与童年的乐趣，但其深层意蕴在于通过“摇花乐”这一生活细节，折射出作者对童年、对故乡那份深沉而真挚的眷恋之情，这恰恰是家国情怀中“乡愁”这一维度的具体体现。

这篇课文篇幅适中，语言质朴细腻，特别是作者对桂花香的描写，极具感官冲击力。对于四年级学生而言，他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，单纯讲解“思乡”略显抽象，而通过朗读，让学生在“嗅”到花香、“摇”出桂花雨的过程中，将自己代入角色的情感世界，是实现核心素养中“审美创造”与“文化自信”落地的关键路径。本课的独特定位，便在于它不是一篇简单的状物散文，而是一首用文字的童年乡愁交响曲，朗读指导的重点在于引导学生从“读通”走向“读透”，在声音的抑扬顿挫中还原那场“桂花雨”。

在六年级上册的教材体系中，单元的人文主题于“革命岁月”，语文要素强调“通过人物语言、动作等描写体会人物品质”。《少年闰土》与《好的故事》构成了这一单元的核心文本。作为这一学段的“长文”教学代表，《少年闰土》篇幅较长，故事性极强，占据了课堂时间的大半部分，而《好的故事》则是一首充满诗意的散文诗，意象繁复。

《少年闰土》之所以被选入六年级上册，并置于单元首位，其