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《热在水中的传递》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

一、学情分析

本课授课对象为六年级学生。知识基础层面，学生经过前序课程学习，已经掌握热传导概念，完成《传热比赛》探究，能区分热的良导体与不良导体，知道热量可以从高温物体传递到低温物体，具备热传递相关基础认知。探究能力层面，六年级学生熟练掌握对比实验操作方法，会使用酒精灯、烧杯等器材，能够观察、记录实验现象，具备小组合作探究、交流归纳结论的能力。

学生存在典型认知误区：大部分学生会默认水依靠热传导传递热量，认为水和金属一样，热量从底部直接逐层传导到上部，不知道水主要依靠对流传递热量；难以区分热传导与热对流两种传递方式，对流形成的微观原理（冷热液体密度变化、冷热循环流动）理解难度较高。同时学生具备较强好奇心，喜欢观察水中受热后的动态现象，但是观察时容易只关注气泡，忽略有色液体流动轨迹，缺少动态追踪观察的意识。此外，学生能够联系烧水等生活经验，但很难自主将烧水时水的翻滚流动和热对流建立关联，需要教师借助教材实验、示意图、动态轨迹分析进行引导，帮助学生建构热对流概念，区分两种热传递方式。

二、教材分析

《热在水中的传递》是2026秋季新教材冀人版六年级上册第一单元《热传递》第二核心探究课，承接《传热比赛》热传导内容，重点介绍第二种热传递方式——热对流，完善单元热传递知识体系，为后续认识热