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教师同伴互助开展课堂证据式评课

在一线教研摸爬滚打这么多年，我最大的感受就是：评课这件事，说容易也容易，说难也难。早些年我们参加教研活动，评课基本上走流程：开课教师先自我总结两句，然后老教师先开口夸“教态自然大方”“重难点突出”“环节设计流畅”，年轻教师跟着附和两句，最后提一两句“时间把控再调整一点”“板书可以再工整一点”这种无关痛痒的问题，一场教研就结束了。评完课大家该怎么上课还是怎么上课，别说开课老师，连我们评课的人都没什么收获。直到近些年我们开始尝试教师同伴互助的证据式评课，才真正让教研从“走形式”变成了“真成长”。这种评课方式不是什么遥不可及的理论创新，就是回归评课本身，让同伴之间用真实的课堂事实说话，互相帮着改课、一起进步，接下来我就结合我们的实践，从内涵、价值、实操到注意事项和大家聊一聊。

一、教师同伴互助开展课堂证据式评课的核心内涵

要把这件事做好，首先得弄清楚我们到底在说什么，不能拿着概念瞎套，很多地方推行不下去，就是一开始概念没理清楚。

1.1证据式评课和传统评课的本质区别

所谓证据式评课，说白了就是“凭事实说话，不靠感觉判断”。传统评课大多是评价者基于自己听完课的整体感受，给出主观性的评价，说好就是好，说不好也说不出具体哪里不好，很多时候还掺杂了人情、印象分。而证据式评课，要求所有的评价都必须来自课堂上真实发生的、被提前记录下来的证据，这些证据可以是量化的，比