小学六年级科学昼夜交替成因探究教学设计.docxVIP

小学六年级科学昼夜交替成因探究教学设计

一、教材分析

本课是教科版六年级上册第二单元地球的运动中的核心课例，承接前一课我们的地球模型中建立的地球基本认知，为后续学习地球公转、四季成因奠定概念基础。教材以学生最熟悉不过的昼夜现象为切入点，却在熟悉中埋藏着巨大的认知冲突：昼夜交替究竟是怎样产生的？这个问题看似简单，实则涉及地球自转这一无法直接观察的天体运动，需要学生借助模型进行模拟推理。

教材编排遵循科学探究的完整链条：聚焦昼夜交替现象，提出可能的解释假设（太阳绕地球转、地球自转、地球自转同时绕太阳公转等），通过模拟实验检验假设，再对比分析各种模拟结果的异同，最终形成对昼夜交替成因的初步科学解释。这一编排体现了以模型建构驱动概念形成的设计逻辑，学生在提出假设—模拟检验—评估解释的过程中，不仅获得知识，更经历了科学家研究天体运动的思维方式。

需要特别注意的是，本课的教学价值不在于让学生记住地球自转导致昼夜交替这一结论，而在于让学生理解：科学解释要能被模拟验证、要能解释所有观察到的现象。因此，教学中必须充分暴露学生的各种假设，哪怕是错误的假设，都是科学推理的宝贵起点。

二、学情分析

六年级学生已经知道昼夜交替每二十四小时发生一次，部分学生通过课外阅读知道地球自转是昼夜交替的原因，但这种知道往往是碎片化的、未经检验的。访谈发现，超过六成的学生虽然能说出地球自转四个字，却无法解释为什么中国白天