《动物的食物》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册.docxVIP

《动物的食物》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册

一、学情分析

六年级学生在生活、纪录片、课外读物当中，积累大量动物吃什么的感性认知，清楚兔子吃草，老虎吃肉，鸡鸭既吃粮食也吃虫子，但是认知大多是碎片化的现象，没有形成科学分类体系。学生已经通过上一课学习，建立“人依靠食物获取能量”的科学观念，具备完成认知迁移的基础。学生具备观察、分类、小组讨论的探究能力，但是很难把动物的食性、取食器官结构、生存环境三者建立关联，容易忽略动物进食本质目的是获取能量维持生命。学生容易出现认知误区，认为动物食性是一成不变，不理解身体结构和取食方式是相互适配的。

二、教材分析

本课承接第一课人类食物与能量，探究视角由人拓展到动物，完成认知迁移，为后续植物能量来源、食物链学习做好铺垫。教材展示大量动物觅食场景图片，设置观察思考、动物食性分类、对比动物取食器官、研讨动物获取能量等系列探究活动。教材明确把动物按照食性分为植食性、肉食性、杂食性三类，引导学生观察牙齿、爪子等身体结构，理解结构与食性相适应。教材内在逻辑：动物和人类一样，生命活动需要能量，能量同样来源于食物；不同动物食物来源不同，身体结构适配自身取食方式。本课搭建起动物能量获取的概念框架，是建构食物链概念的重要基础。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：动物依靠食物获取能量和营养，维持生存、生长与繁殖；能够按照食性，把动