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初中八年级地理人教版第二章第一节地形教学设计

一、课标解读与教材定位

义务教育地理课程标准在中国的自然环境主题下明确要求：运用中国地形图，说出我国地形的主要特征，记住三级阶梯的分界线及主要地形区的分布。这一要求的落点不在静态知识的罗列，而在学生能否借助地图建立空间观念，能否从地形分布中读出规律、从规律中推演影响。本节内容是整个中国自然地理的开篇，气候、河流的成因分析，农业、交通、聚落的布局逻辑，都以地形认知为前提。教材以类型多样、山区面积广大和地势西高东低、呈阶梯状分布两条主线组织内容，配以中国地形图、中国各类地形面积比例图和中国地势剖面示意图，图、文、数据三者呼应，为开展读图训练提供了充足素材。

二、学情分析

八年级学生在七年级已经掌握等高线地形图、分层设色地形图的基本判读方法，山地、高原、平原、丘陵、盆地五种基本地形类型的概念框架已经建立，这是本节课可以直接调用的已有经验。但学生的困难同样明显：其一，五种地形类型是抽象概念，落实到中国版图上的具体位置时，空间记忆量大且容易混淆，尤其是四大高原、四大盆地、三大平原的相对位置关系；其二，三级阶梯的分界线由一条山脉链构成，纯文字记忆枯燥低效，必须借助地图上的定位活动来完成；其三，学生习惯把地形当作客观存在来背诵，缺乏从地形特征推导人类活动影响的思维习惯，而这恰恰是地理学科核心素养所强调的综合思维。

三、教学目标

1.区域认知：在中国