高中三年级地理复习课《城乡区位》教学设计.docxVIP

高中三年级地理复习课《城乡区位》教学设计

一、设计依据与学情研判

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》在必修地理2中明确要求学生结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义，并在选择性必修与等级考层面进一步要求学生能够运用区位理论分析区域发展的条件。城乡区位作为人文地理复习的枢纽内容，上承人口分布与迁移，下启城镇化、产业区位与区域发展，是高考中自然与人文交汇命题的高频落点。

从近年各省高考试卷看，城乡区位的考查呈现三个明显趋势：一是由单一因素识记转向多因素综合分析，如以某城市内涝、某古镇兴衰为情境，要求权衡自然与人文因素的权重；二是由静态描述转向动态演变，强调区位因素随时间的变化，如交通线改道引起的聚落兴衰、资源枯竭型城市的转型；三是由宏观规律转向微观尺度，关注村落选址、圩田布局、街区形态等具体空间的成因。

本节课授课对象为高三第一轮复习学生。学生在必修阶段已初步建立区位分析的框架，但普遍存在三个薄弱环节：其一，区位因素罗列有余、逻辑整合不足，答题停留在交通便利、水源充足式的零散堆砌；其二，对优势区位与限制性因素的辩证关系认识模糊，不能从区域发展阶段角度解释因素权重的变化；其三，对乡村区位的重视程度远低于城市区位，面对美丽乡村、传统村落保护等热点情境时缺乏分析工具。本节课的教学正围绕这三处断点展开。

二、教学目标

1.区域认知：能够从宏观（区