高中二年级地理选择性必修1自然环境的整体性教学设计.docxVIP

高中二年级地理选择性必修1自然环境的整体性教学设计

一、教材与学情分析

本节内容选自人教版高中地理选择性必修1第五章第一节，是整册教材的逻辑收束点。前面四章分别讲授了地球运动、地表形态的塑造、大气的运动、水的运动，学生掌握了气候、地貌、水文、土壤、生物各要素的形成与变化规律，但这些知识在学生头脑中往往是割裂的、条块化的。本节的任务，就是把这些分散的珍珠串成项链，让学生理解地理环境各要素之间相互联系、相互渗透、相互制约，构成一个有机整体，并在此基础上认识自然环境的统一演化过程、要素变化牵一发而动全身的连锁效应，以及干扰与响应的关系。这一节既是知识总结课，更是地理思维方式的建构课，是培育综合思维与区域认知核心素养的关键载体。

从学情看，高二学生已经具备各自然要素的基础知识，能够描述某一区域的气候、地形、河流特征，但普遍存在三个障碍。其一，要素知识碎片化，看到气候想不到地貌，分析河流想不到植被。其二，因果链条薄弱，能说出水土流失导致河流含沙量增大这样的单步因果，却难以推演三步以上的连锁反应。其三，缺乏从整体视角审视区域的习惯，做题习惯用单一要素答题，答案要点残缺。教学设计的着力点，就是通过真实情境和递进式问题链，把学生的思维从单要素描述牵引到多要素关联，再提升到系统性推演。

二、教学目标

区域认知层面，学生能够以黄土高原或青藏高原为典型区域，识别该区域自然环境各要素的基本特征，并从整体视