小学四年级心理健康《奇思妙想》教学设计：基于发散思维培育的创造性课堂实践.docxVIP

小学四年级心理健康《奇思妙想》教学设计：基于发散思维培育的创造性课堂实践

一、教材深度解析与课程定位

《辽大版》小学心理健康教育四年级上册第三课“奇思妙想”位于“自我成长”领域“思维发展”模块，是连接具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键课型。教材以“打破思维定势，激发创造潜能”为核心意图，通过“神笔马良”、“物品大变身”、“头脑风暴会”三个层层递进的活动板块，引导学生体验发散思维的流畅性、灵活性与独特性。依据《义务教育心理健康课程标准（2022年版）》对“学会思考”核心素养的界定，本课不单纯传授创造性思维技术，更着眼于建构学生“敢于质疑、善于联想、乐于探究”的心理品质，为后续“解决问题”“决策能力”单元奠定认知基础。

教材呈现的三个活动环节暗合Guilford发散思维三维结构模型：“神笔马良”聚焦流畅性，要求单位时间内产出尽可能多的反应；“物品大变身”强化灵活性，要求转换思维范畴、改变使用途径；“头脑风暴会”深化独特性，鼓励超越常规产出新颖方案。教师若仅停留在活动表面的热闹，极易流于形式，导致“体验了过程，未得其法，不悟其理”。因此，教学设计必须剥离活动外壳，将隐性思维操作显性化、程序化，使学生在“卡住—突破—迁移”的认知冲突中完成思维结构的重组。

二、学情精准画像与前测策略

四年级学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡期。其思维具有显著的可逆性与去