大学生情商教育的误区及其培养体系研究.pdf

[2] 李曼丽.通识教育———一种大学教育观[M] .北京：清华大学出版社，2000. [ 3] 傅晓军.从哈佛通识教育到我国高校文化素质教育课程建设[ J ] .高等理科教育，2006，（2）. [4] 任钢建.中美一流研究型大学本科课程设置之比较[J] .比较教育研究[ J ] .2006，（12）. [ 5] 赵银生.中美综合大学本科课程设置的比较与启示———以复旦大学、哈佛大学物理学专业为例[ J ] .理工高教研究，2006，（8）. [6] 陈利民.哈佛大学新世纪的普通教育[ J ] .高等工程教育，2007，（2）. [7] 张家勇，张家智.新世纪哈佛大学本科生课程改革及启示[J] . 比较教育研究，2006，（12）（责任编辑：郜东星）一、大学生情商教育的本质（一）情商教育是一种心理健康教育情商教育强调个人承受社会压力，正确看待社会和调整心态、平衡心理的能力，良好的情商教育将使大学生身体、心理、社会适应能力保持在一个良好状态，使大学教育不仅是知识的教育，更是一个社会人的教育。使大学生不但具备较高的科学文化知识水平，还具备良好的道德情感和健康的心理素质，这已成为获取人生成功的关键因素。高校加强大学生情商教育，有利于帮助学生提高素质，成为一个生理和心理都健全的、具有完整人格的人。（二）情商教育是一种认识自我的教育黎红梅（湖南财经高等专科学校工商管理系）大学生情商教育的误区及其培养体系研究[摘要] 情商是大学生的综合素质的重要成分。在全面推进素质教育的进程中，如何运用科学的教育方法培养高情商的大学生，是高等教育必须突破的课题。但现阶段大学生情商教育还存在种种误区，阻碍了情商教育的发展。本文拟在分析大学生情商教育本质的基础上，具体分析目前大学生情商教育中存在的一些错误认识，并在此基础上提出构建大学生情商教育体系的设想。[关键词] 情商教育本质误区培养体系28良好的情商能帮助大学生正确给自己定位，了解自己，悦纳自己，对自己的能力、性格、优缺点都能作出正确评估，既不过高评价自己，对自己长处和优势不沾沾自喜，也不会对自己的不足而自责、自怨、自卑。这样的大学生往往能根据自己的特点与能力制订合乎自己特点的发展目标，并能保持积极乐观的生活态度，努力实现自己的目标，一步步地走向成功。（三）情商教育是一种创造和谐人际关系的教育人是社会的人，和谐的人际关系能帮助大学生健康成长，而良好的情商正是创造良好人际关系不可缺少的因素。情商高的学生在与人交往中能站在别人的角度思考，总能发现别人的长处，不苛求他人。他们往往采取同情、友善、信任等积极态度与人沟通，可使双方在愉快的情绪下交往，会令大家感到轻松愉悦。因此，高情商者能创造出和谐的人际关系，而和谐的人际关系也是一个人获得成功的条件之一。二、大学生情商教育的误区（一）没有结合我国大学生的实际情况来理解情商的内涵我国一些高校把EQ 界定为非智力因素，其EQ 的界定很宽泛，使得这个概念变得含糊、浅俗，把诸如个人性格、动机、爱好等都归到情商的范畴，给人的印象仿佛它只是传统的智力内涵的补充，或它是传统意义的智力教育相对立的东西。导致在实践中EQ 教育无从入手。鉴于这种情况，在总结前辈们工作的基础上，结合中国的国情，笔者认为构成EQ 的主要因素包括以下四部分：（1 ）情绪的自我知觉与体察。即对自己情绪的准确、及时的感受、判断和表达。这类似于葛尔曼的“认识自身的情绪”。（2 ）情绪的自我控制与激励。即克制情绪冲动，缓和消极情绪，加强积极情绪，能把一个人的热情、兴趣和自信调动起来。这类似葛尔曼的“妥善管理情绪”和“自我激励”。（3 ）认知他人情绪。对他人情绪的感悟和理解。即葛尔曼的“同理心”。（4 ）承受挫折的能力。对失败的承受能力也应是EQ 的一个重要内容。（二）把情商教育看成是学历教育的一种补充一些心理学家认为，EQ 甚至比IQ （智商）更重要，个人的成功=20%的智力+80%的情绪智能。笔者则认为个人的成功素质=情商×智商。然而很长时间以来，在大学教育中，普遍存在着一种错误的观念，情商教育在高校教育的实践中被严重忽视，对情商教育的具体操作较为薄弱。出现这一状况，既有认识上的原因，也有实际存在的困难。认识上的原因主要是将EQ 教育的作用局限于心理的调节作用，没有看到情商在“促进智力发展、学习和未来成功的重要价值”，从而影响教师在教学中培养情商的积极性。在实际困难方面，最主要的是一线教师缺乏理论和操作上的具体指导，以致许多教师不很清楚，甚至根本不知道EQ 是怎么回事，更有许多人不知道从何入手。可见，“未被设计为课程的教育目标难免落空，这是学校教育的一条根本原则。”（三）孤立地看待EQ 教育、IQ 教育和思想政治教育部分高校工作者把EQ 教育和IQ 教育看成是两种完全不相关的教育，其实，未来的大学生既要有高的