浅议少儿古筝教学方法.docxVIP

【标题】?浅议少儿古筝教学方法 【作者】洪 孝 容 【关键词】少儿??古筝??教学方法 【指导老师】王 淑 芳 【专业】音乐学 【正文】一、引言?古筝,?是我国古老的一件民族弹拨乐器。它源于秦而盛于唐。近几年,?随着经济、文化的发展,?音乐的审美功能、教育功能被人们越来越多的重视起来,?再加上古筝的音色优美动听,?相对其他乐器来说比较容易学习掌握,?故近几十年来,?发展迅速,?流传广泛,?深得广大家长和琴童们的喜爱。古筝音色优美动听,?在学习时上手容易,?易于掌握,?琴童们开始还觉得新鲜,?易于坚持,?但久而习之,?必有枯燥困难之时。困难多了,?便难以持之以恒,?最后不得以半途而废。所以在儿童学习筝时,?除了要掌握必要的指法技巧之外,?更重要的是如何能保持学习的兴趣。纵观古今中外的名家,?事业成功的一个先决条件便是对其有兴趣,?热爱它。爱因斯坦曾经说过:?“热爱是最好的老师”,?欲养成好的学习习惯,?首先要有浓厚的学习兴趣。那我们应该怎样做才能让儿童对古筝产生兴趣呢？作为老师，应该对儿童学古筝时的心理进行研究，再针对他们的心理状况得出适当的教学方法。少儿古筝教学方法是本论文的重要研究内容，我认为，老师对儿童进行正确指导的前提是了解儿童的心理特征。不同心理特征的学生他们在古筝学习中就会表现出不同的学习方法，所以要上好古筝课就必须对少儿的心理进行分析，然后再针对他们的心理状况得出适当的方法对他们进行指导。在我查阅的文献中，对古筝教学方法也有一定的研究，但他们的研究主要是讲怎样进行教学，老师应该怎样教学，而没有真正的对儿的心理进行分析，从而得出针对儿童心理状况得出的一些教学方法，如：王虹的浅谈儿童古筝教学的几点体会，她在文章中主要就如何培养儿童对音乐的兴趣，因材施教，老师的启蒙教学，对学生音乐感受力的培养等方面作出的研究，没的提及儿童的心理状况。又如白娟在浅谈儿童古筝教学的方法中他主要是讲了儿童学习古筝的意义，如何提高学生的学习兴趣，如何培养儿童的创造力等。而对少儿的心理分析欠缺，鉴于对少儿古筝教学方法研究的工作将对今后古筝教育的发展有一定的研究意义以及对古筝的教学也有一定的帮助的现实应用意义。我的文章就这一点进行补充，从我从事教学以来所得的经验，和查阅一些文献从而分析出少儿在学筝时的心理状况，以及如何利用这些心理对儿童进行教学。二、少儿在古筝教学过程中的心理特征（一）动机心理?心理学认为，动机是激励一个人去行动的一种心理状态或心理倾向，在学生的学习活动中，动机是一种很有效能的动力因素。它能促进和推动学生积极，主动地学习。?少儿学筝，动机是多种多样的，有的小朋友觉得学筝很好玩才来学的；有的是为了自己掌握一种演奏乐器的本领来学的；有的是出于好胜心理，看到别的小朋友学筝，自己也要学筝；有的是在同学的劝说下和父母的启发要求而来学的；也有的是被动地在家长的逼迫下来学的……。动机虽然多种多样，却都有一个共同点：学筝目的不够明确，更谈不上深刻。在少儿古筝教学中，他们的学习动机并非都是单一的，而经常是多种动机交织在一起同时发生作用。比如，有的儿童可能有几种动机推动他学筝，如学个好本领，做个听家长话的好孩子，学有一技之长，将来考上大学，想当音乐家等等。在这些动机中，往往某个动机能起到主导的支配作用，而其它的动机则起到辅助作用。前者，我们称之主导性动机；而后者则是辅助性动机。一般地讲，年龄较小的儿童学筝动机虽不很明确，但是，他们却有一个明显的心理特征，即对教师特别崇敬，许多小朋友学筝的主导性动机可能就是为了得到老师的赞扬，所以，经常受到表扬的少儿学得都比较好，进步也比较的明显；反之，得不到表扬、甚至经常挨批评的少儿，其学习注意力分散难以集中，反应也比较迟钝，而且总是学不进去或学不好。对于年龄较大的学筝少儿来说，受到老师的表扬已不再是他们学筝的唯一动机或主导性动机了。他们这时学筝的主导性动机，往往与他们的未来的理想相联系，即学好古筝将来可以考大学，或当一名演员甚至成为古筝演奏家等等。（二）兴趣心理?兴趣与动机一样，也是一种心理倾向。它是指一个人力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对某项活动表现出肯定的情绪，如对文学有兴趣的人，就会爱好写作；对体育有兴趣的人，就喜欢打球、跑步等体育活动；对音乐感兴趣的人，就喜欢吹、拉、弹、唱。兴趣对人从事某种活动具有非常重要意义，它是推动人从事某项活动的内在动力，也是推动人成才的起点。有些学生是本来对古筝就没兴趣，但由于家长喜欢，就被家长硬逼来学古筝，他们的心理充满啦不满，不想学，又不能不学，所以他们在学习的时候就会极其不愿意，甚至有的儿童坐进琴房就开始哭；有的儿童是怀着一种好奇的心态来试试，学古筝要戴义甲，他们觉得很好玩，所以选择古筝，但学啦几节课后没新鲜感啦，就觉得枯燥，又不想学啦；诸如此类的