浅析如何在音乐教育中提高中小学生的审美意识.docVIP

【标题】浅析如何在音乐教育中提高中小学生的审美意识 【作者】李 雪 【关键词】中小学??音乐教育??审美教育??审美意识??作用 【指导老师】肖 罡 【专业】音乐学 【正文】引言中国中小学音乐教育发展状况教育部颁发了新的九年义务教育全日制《中小学音乐教学大纲》和《音乐新课程标准》，确立了新世纪新的教育观,它不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而代之以情感教育、审美教育为核心,在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中培养学生的创新精神和实践能力。这种新的音乐教育理念才符合音乐艺术自身的特征及我国正在实施的素质教育的要求。国内许多专家学者也对此有一定的认识，例如：金光亚在《音乐审美教育实验研究报告》中说到：“普通音乐教育是以审美为核心的一种教育，其目的不仅是让学生认识一两条艺术规律，学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和爱好，提高音乐文化素质及审美能力。”[1]伍雍谊在《学校音乐教育的核心》中说到：“学校音乐教育的核心是音乐审美教育。”[2]陈玉海在《音乐教育要注重审美情趣与审美能力的培养》中说到：“音乐作为一门美育课程，其本质与核心理念应是它的审美功能。”[3]李西林在《审美体验与音乐的存在方式》中说到：“在音乐的存在范畴中，审美主观体验在其中扮演着核心的角色。”[4]詹绪左、朱良志在《从古文字上看上古人的音乐审美理想》中说道：“古人的音乐美学思想，这一美学思想的核心问题—音乐审美理想。”[5]所以，当今音乐教育的理念是以审美教育为核心，这就要求老师不仅要传授学生一定的音乐知识与技能，而更应该注重培养学生的情感和审美能力，真正提高学生的审美意识。但是，我们也应清楚的认识到，目前我国基础教育课程体系所存在的很多不适应时代发展的问题在音乐学科中同样存在，而且音乐学科还面临许多自身体系不适应时代发展的一些问题。具体表现在：把音乐课单一的做为唱歌课；只注重知识、技能的传授而忽视了情感、兴趣、想像、创造等审美体验；忽视音乐教育在开发潜能、培养创造力，完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐教育的目标。上述种种误区必然使得音乐课程的审美性、艺术性有所丧失，所以我们应该实施正确的教学方法，对我国中小学音乐教育中不够完善的地方进行改革，把《中小学音乐教学大纲》中规定的中小学音乐教学内容应融入歌唱、器乐、欣赏、音乐基础知识与视唱于一体，充分体现教学内容的综合性的教育理念做为基础，使得我国的音乐课更加丰富多彩。关于课程综合性的意义，我国许多专家学者在这方面也有一定的见解，例如：郭声健在《我国中小学音乐教育现状及改革思路》中说到：“中小学音乐教育是一种面向全体学生的基本素质教育……因此，中小学音乐教育应该是通过引导学生参与音乐活动，使学生享受成功的满足，获得审美愉悦体验，进而使学生喜爱音乐，激发学生进一步学习音乐的兴趣和欲望，同时达到潜移默化地促进学生素质的全面提高的目的。”[6]彭雁在《中小学音乐教育现状及发展》中说到：“一些中小学校大部分音乐课都在唱歌，以至于学生对乐理、音乐欣赏、听觉、视唱等方面的知识，知道或能回答的很少。而音乐课是一门具有一定娱乐欣赏及音乐技能的综合课。”[7]李宗堂在《中小学音乐教育现状的思考》中说到：“中小学音乐教育应根据在校学生不同年龄阶段的生理、心理和接受能力的特点，确定不同学历阶段的教育目标……真正提高他们的审美能力。”[8]罗宏峰在《小学音乐教育的一点透视》中说到：“学校音乐教育要从启发学生的共产主义思想、道德、情感入手，培养他们活泼愉快、奋发向上的精神。”[9]张重辉在《论普通高校音乐发展方向》中说到：“中小学音乐教育的核心是通过音乐基础知识和基本技能的训练，培养学生的感知力。”[10]所以，要加强音乐教育首先是得加强音乐课的教学方法，只有科学的、适合当代中学生的方法才是行之有效的方法。外国中小学音乐教育发展状况20世纪，世界上一些国家和地区的音乐教育获得了迅速的发展，并对国际社会产生了重要影响。有很多具有代表性的国家，如欧洲的德国、匈牙利、瑞士、苏联、北美的美国，亚洲的日本等，虽然他们各自的政治、经济、文化背景不相同，但对音乐教育的本质认识却完全一致。例如：德国早期学校音乐教育的内容主要是唱歌，这种传统延续了半个多世纪，但在20世纪60年代开始的德国第三次学校音乐教育改革浪潮中，音乐教育内容发生了根本性的改变，多年来以唱歌为中心的音乐教学被否定，取而代之的是多方面的欣赏音乐及创造音乐能力的培养。德国音乐教育家卡尔.奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终关注的不是音乐的，而是精神的探讨。”匈牙利普通学校音乐教育的教育理念是“让音乐属于每个人”、“音乐将伴随每个人的生存与发展”。著名教育学家柯达伊多次指出：“音乐是人的