渝东南少数民族地区中小学教师职业倦怠的调查研究.docVIP

【标题】渝东南少数民族地区中小学教师职业倦怠的调查研究 【作者】刘振兴 【关键词】 【指导老师】于海洪 【专业】教育学（心理健康） 【正文】1引言国际劳工组织指出:“世界正变成紧张的世界”。近年来，为响应“科教兴国”战略，我国推行了一系列重大教育改革，改革给教师带来了新的机遇，但同时也成为了新的压力源，相当一部分教师因长期处于工作压力下，产生了职业倦怠心理，从而影响教师的工作效率，造成教育质量低下。渝东南地区包括黔江区、彭水苗族土家族自治县、秀山土家族苗族自治县、酉阳土家族苗族自治县，以土家族、苗族为主的少数民族人口聚居，偏隅于重庆市的东南角，经济、文化和教育事业都相对比较落后，中学教师收入偏低，但是同样却面临着社会、学校各方面的压力，相应地产生了不同程度的职业倦怠。如何针对这种情况，提出解决渝东南地区教师职业倦怠问题的对策正是时代之需。过度紧张会使个体产生疲劳,焦虑,工作效率下降,甚至身体、情感的衰竭,这些现象称为职业倦怠“职业倦怠”是由美国临床心理学家费鲁顿伯格（Freudenburger）于1974年提出并首次引入心理学领域的,费鲁顿伯格把职业倦怠定义为:服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态[1]。教师的心理和行为对学生的健康成长具有不可忽视的巨大影响。他们产生职业枯竭感,就会体验到身心俱疲、心力交瘁的痛苦,可能导致身体能量耗竭热情减退、自我评价下降、情绪烦躁易怒、人际关系恶化、工作效率低下等后果,甚至可能出现暴力伤害学生或者自己的极端行为,有可能造成对教师个人、学生、学校及全社会的巨大危害。它直接影响到教师的生理、心理健康，使其工作热情和创造激情倍受损耗，并成为教师厌教、教学水平不高甚至人才资源流失的重要原因，最终导致教育质量下降。学生作为教师工作的直接对象，首当其冲地成了教师职业倦怠的的受害者。对渝东南地区中学教师职业倦怠的研究，不仅有助于教师缓解心理压力，而且还可以促使教育质量的提高，因此无论是从关心教师和学生的角度还是从重视中国教育事业发展的角度出发，都应积极关注这一现象。研究渝东南地区教师职业倦怠的现状，并提出相应的对策，以供给有职业倦怠的教师一定的参考。因而如何帮助教师在各种职业需求当中更好地平衡发展、更愉快的工作和生活,避免极端的倦怠状态,具有十分重要的现实意义。2对教师职业倦怠的表现研究弗鲁顿伯格（Freudenberger?）于1974?年首次描述与界定职业倦怠这一现象,?他用“burnout”一词来描述那些服务于助人行业(helping professions)?的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。[1](P.53)自此,职业倦怠,作为一种重要的与压力相关的问题,得到广泛的关注,尤其是在教育行业中。广义而言,职业倦怠表示与他人相处时出现的一种慢性的情绪紧张?,然而狭义的职业倦怠至今没有一致的定义。在这里，我们把职业倦怠分成3个维度来探讨。2.1情绪衰竭或情感枯竭这是一种疲惫和缺乏工作热情的感觉。指个体情绪、情感处于极度疲劳状态,工作热情基本或完全丧失,它是教师职业倦怠表现中最典型的症状。具体表现为:处于职业倦怠中的教师常常表现出疲劳感,时常感觉自己的工作很沉重,心神耗尽,而且性急易怒,容忍度低,常由于工作的原因而无法冷静控制自己的情绪的问题;同时,缺乏热情与活力,有一种衰竭、无助感,正是由于缺乏这种热情与活力,使得教师在面对自己的工作时表现出的是冷漠和悲观。2.2非人性化或人格解体这一现象是指情感远离了自身而表现出的对他人的无情和漠不关心,教师会用消极、否定或麻木不仁的态度对待学生。具体表现为不愿意接纳学生,将学生视为没有感情的事物,用无情或冷漠、甚至是厌烦的语言来对待学生,拒绝、排斥学生,因此面对学生的问题时又常常感到束手无策,进而会产生不良的情绪,这种不良情绪又进而演变为容易攻击他人,讽刺同事,挖苦、谩骂学生等不良现象。2.3低的个人成就感?这一现象是指个体感觉自己所从事的工作毫无价值,即对自我的意义与价值的评价降低。由于教师对工作失去了兴趣与热情,他们逐渐感觉到自己的工作没有意义,自己也不再具有什么重要的价值,即使做了也无法给学生带来更大的变化,从而对自己的工作心灰意冷当这种低的个人成就感与前两种教师职业倦怠的表现混合在一起时,就会大大降低或减少教师工作的积极性与驱动力。于是,就出现了一系列的不良行为,如敷衍、无任何抱负、个人发展停滞不前等现象。在很多探讨了职业倦怠的结构的研究中，比如Dworkin?将职业倦怠分为四个方?面:?没有意义感?(meaninglessness)、无权力感?(powerlessness)、孤独( isolation)、没有规范感?(no