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【标题】浅谈学前音乐教育 【作者】邬美洪 【关键词】学前教育??音乐教育??幼儿音乐教育 【指导老师】寇承兰 【专业】音乐学 【正文】学前儿童是祖国的未来，是民族发展的希望，教育则是发展的动力和源泉。开展学前儿童音乐教育，是促进学前儿童身心正常发育、发展和健康成长，全面提高学前儿童素质的重要举措。只有搞好了学前教育，我们才能在教育领域和世界上其他国家站在同一起跑线上，也才可能在今后日益激烈的人才竞争为主的国际竞争中立于不败之地，成为世界民族之林的强者。一、 引言在唐淑、钟昭华主编的《中国学前教育史》的结束语中讲到：学前儿童应包括从出生到6、7岁入学前的所有儿童，既包括正常和健康的儿童，也包括非正常和残疾的儿童；既包括一般的普通儿童，也包括天才、智力超常或低下的儿童、智障儿童。对所有学龄前儿童的教育即学前教育。学前教育的目标是使所有的学前儿童都成为学前教育的对象，提高所有儿童的素质，为以后进一步系统的学习知识打基础。这个时期是其身体、心理和大脑发育的特别时期、过度期和关键期。学前音乐教育，顾名思义，即是对学龄前儿童的音乐教育，也就是0到7岁幼儿的音乐教育。它是学前教育的重要组成部分。教育是有目的、有计划的影响和培养受教育者的一种社会活动，而学前儿童的音乐教育，则更是人类社会进步所特有的活动，也是儿童发展的需要。儿童音乐是指儿童所从事的音乐艺术活动，它反映了儿童对音乐的体验、感受、表现和创作，也表现出儿童对周围世界的认识、情感和思想。学前儿童的音乐活动有歌唱类、唱游类、随乐律动类、音乐欣赏类；或者说是欣赏、表演、创造活动。[5]学前教育家陈鹤琴认为：音乐的真正价值，在于我们和音乐接触，可由节奏的美，使肉体和精神起共鸣共感，而表现节奏的行动；由和声的美，使人感到谐和统一，而养成谐和性；再由旋律的美，使人感到永久的统一，而养成统一性。我们要凭着音乐的生气和兴味，渗透到儿童的生活里面去，使儿童无论在生活、工作、学习或劳动的时候，都能有意志统一、行动合拍、精神愉快的表现。他还曾明确地强调指出：由内心而歌的精神活动是第一重要的意义，突出技术的重要性，强迫儿童学习特殊的音乐技术是很不合理的。?我国的学前音乐教育经过了以下几个时期，萌芽到初步发展的阶段，也就是“学堂乐歌时期”，在资产阶级民主革命的影响下，当时的学校音乐教育特别强调思想道德教育功能。如中华民国第一任教育总长蔡元培就提出过“五育并举”的教育方针在军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育，五育中，大力提倡美育，美育救国。解放后建国初，在全面仿苏联的大背景下，我国学前教育工作者也开始努力吸收当时苏联的各种学前儿童教育教学的理论。在1953年教育部颁布的《幼儿园暂行规程（草案）》中所规定的教育目标就包括：培养幼儿爱好音乐的兴趣，发展幼儿的音乐听觉和韵律感觉；培养幼儿正确的声音、歌唱、表演、舞蹈，并陶冶其活泼、愉快、热情、勇敢等康乐精神；培养幼儿热爱祖国、热爱人民、热爱劳动等国民公德，以及团结友爱的集体主义精神。[7]60—70年代的学前音乐教育，由于受“文化革命”的影响，音乐的政治教育功能是首位的。学前儿童接受音乐教育主要是通过参与社会政治活动中的音乐表演实践。在“改革开放”的春风里，智力教育、创造教育第一次被明确提出，并逐渐成为我国国民音乐教育的首要目标，社会对教育发展的新需求引发人们重新认识音乐教育的功能。这时，学校音乐教育的研究越来越热衷于探讨如何通过音乐知识、音乐概念和乐谱读写等教学来开发智力；社会音乐教育则越来越相信通过乐器学习可以促进智力开发。尤其是随着对外文化交流的日益扩展和深入，国外（特别是发达国家和地区）的音乐教育理论及实践体系不断地被介绍到国内来，进一步激发了有关人士变革我国普通音乐教育的热情。创新教育也成为这一时期音乐教育研究和实践的热点。80年代末以来开始了向全面发展的道路行进。通过音乐来促进幼儿智力、创造力发展的各种理论和技术体系，也逐步产生。但是过分突出了智力和创造力教育，相应弱化了情感、态度、价值观念和社会行为规范方面的教育；过分突出了乐谱读写教育和表演技能教育，相应弱化了审美意向和审美体验的教育。90年代起怎样更加有效地促进学前儿童的全面和谐发展，已成为学前儿童音乐教育研究的新焦点。[7]新世纪里，在尊重文化艺术多元化的思想指导下，学前音乐教育思想提出多元化与本土化结合的理念。随着幼儿教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到音乐教育在幼儿教育中的重要作用，音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能，更重要的是通过音乐活动让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说，学前儿童音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。因此，把握学前儿童音乐教育，既要遵循音乐学习规律